职务中“总”字的英语译法

职务中经常会出现“总”这个字,比如总经理、总设计师、总编等,汉语中一个“总”字就可以解决问题了,但在英文中可没有这么简单,在表达不同的“总”职务时,这个“总”字对应的英文也会有所不同。     

怎样区分“度”和“渡”

“度”“渡”二字音同形似,部分字义相通,都有“过、度过”的意思,在使用时很容易混淆,因而掌握其区别要领是很有必要的。     

对“岗位职务”一词的看法

本文仅就“岗位职务”这个名称谈点不同的看法。目前对“岗位职务”一词提法不同,解释也不一样,归纳起来有以下四种意见: 1、岗位和职务是两个不同的概念,不能放在一起提出。说“岗位”、“职务”及“岗位或职务”培训比较确切。 2、岗位是大概念,职务是小概念,岗位包容职务(或者相反:职务是大概念,岗位是小概念,职务包容岗位),定名岗位(或职务)就不应再加职务(或岗位)。 3、岗位是对工人而言,职务是对干部而言,说“岗位职务”或“岗位、职务”比较恰当;     

“原”来如

“原”字意义很丰富,大部分情况下,用法不会混乱,也不会产生歧义。但当“原”与表示职务的词搭配时,用法就显得不确定了,意义也就有了差别。我们不妨先看以下的两组句子：     

为什么“元”同“原”

《示儿》是人教版九年义务教育五年制小学第十册中的一首古诗,其中有一句“死去元知万事空”,课本对“元”的解释是:“元”同“原”。很多学生提出:为什么“元”同“原”,为什么不能写为“死去原知万事空”?带着这个问题,我和学生查阅了大量资料,了解到古代的“元”和“原”字是泾渭分明的:“原”字只有“宽广、平坦的地方”之意,如我们现在所说的平原、高原之类;而“元”字包含“最初、第一个、最早”等义项,如元旦等。到什么时候有了变化了呢?据载朱元璋刚刚当皇帝时,元朝在北方还有残余势力。他在批阅奏折时,每次看到“元来”的字样,就大…     

表义显豁 音韵和谐——运用“同字”辞格拟题报道“十六大”例说

把相同的字放在三个以上的语句的开头、中间或末尾，使话语和谐悦耳，重点突出，这就是“同字”修辞格。中国共产党第十六次全国代表大会期间，“创新”、“新”等成了高频词，记者在新闻报道标题中运用同字辞格将它们巧妙地组合，既强化了表意的力度，又呈现结构的形式美。按照同字重复出现的位置，这些佳题有下列三种类型：一、同首式。这类同字的特点是把相同的字放在三个以上的短语或句子的开头。例如：１．新世纪新阵容新气象——从十六大代表构成看变化（２００２年１１月７日《中国教育报》）２．盛世盛会盛举同心同力同行——全国教…     

对先秦同义词“勤”“劳”的辨析

对同义词“勤、劳”两字的辨析,从古至今观点颇多。对先秦时期而言,二者的异同情况需具体分析。文章以先秦十八部著作为例,检索“勤、劳”两字的具体使用情况,对二字意义上的区别做进一步的探讨,从而得出以下三个结论：二字在先秦时的使用频率相差不是很大;在上古“勤”已有“努力、用功”义;上古“劳”重于劳动后的体力感受,“勤”重于劳动过程或状态精神上的辛苦。     

秦陇方言中“”的构词特点

“”字在中原官话区秦陇片的日常会话中使用频率很高。“”可以放在人的名字、称谓前;也可以和其它一些名词形成固定搭配;还可以作动词的宾语;做后缀多构成詈词。     

“著”为“之于”合音说

本文对“著”字的介词性质提出新解，认为魏晋南北朝时期才开始出现的介词“著”，它的含义不是语法学者们所讲的“在”、“于”的意思，而是“之于”二字的合音。当“著”字在未带宾语的动词后面时，则当“之于”二字来理解；当“著”字在带有宾语的动词后面时，则“之于”二字可省略其一，或当“之”字讲，或当“于”字讲。也即是说“著”即“诸”。文章用《世说新语》和魏晋南北朝时期其他书籍中的诸多例子验证，无不如此。     

彝文古籍必须进行深层次研究实现“书同文”

彝古籍记载有最古老的化内涵，是蕴藏中华远古明的另一宝库。但因各地彝族早期就习惯按自己所操方音口语，混用同音字、多形字写作或抄誊，形成各地“书不同”。严重地障碍了民族语言字的交流与传承。因而必须对彝古籍进行“深层次研究”。在确切落实其记载内容的条件下。将滇、川、黔、桂超方言通用彝，代换原书中同音混用字或多形混用字，这样在各地彝古籍中实现“书同”。对这一重大事业，要高瞻远瞩，克服自私保守，与时俱进。在实现“书同”之后，原同音字、多形字混用的彝本，与换上超方言通彝的新本，长期并存，以备研究。     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

从"思辩"经"实证"到"理解"——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较.     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

碳、炭用字略考

1从"碳化"与"炭化"的混沌说起高中化学历来有蔗糖与浓H2SO4反应的教学演示试验。教学中很难讲清楚两个问题:①反应是生成黑色的炭,还是生成黑色的碳?②反应过程是称"炭化",还是"碳化"?读者不要以为这是一个不值一议的钻牛角尖的问题。事实上这是广大化学教师彼此都心照不宣而     

"错"与"读"

有些汉字意味极长:"错"与"读"即是. 先说"错",错明明是一种糟糕,但"错"字里头却偏偏带个了"金"字! 邪了!难道"错"真的有金子般的价格? 细细地想想,还真的是这么回事.     

“教”莫如“化”

依愚见，没有丰厚的学养而花大力气研究“教法”，好比习武之人内功不行便练花拳绣腿。古代青楼女子愈是搔首弄姿、忸怩作态愈显浅薄恶心；而才女既出，娴淑端庄，气质逼人，所谓“腹有诗书气自华”。《庄子．天地第十二》批评奇技淫巧：“机心存于胸中，则纯白不备；纯白不备，则神生不定；神生不定者，道之所不载也。”沉迷于“教法”者，当作何感想?