探索适合学生个性发展的教育之路

2001年，我校通过“省级规范化学校”验收后，我们开始思考学校今后向何处去的问题。经过反复论证，我们认为，学校要实现可持续发展，就必须更加注重根据本校实际规划学校的未来，更加注重从教育理念、办学精神和价值追求上来推动学校发展。2003年，我们正式提出了“创办个性化学校”的设想，并开始进行“集体教育环境上的个性发展”的课题研究和实践探索。     

继续解放思想 推动科学发展——纪念真理标准问题讨论30周年

今年是真理标准问题讨论30周年,也是改革开放30周年。30年来,我们党在实践上、理论上和工作上所取得的伟大成就,都与解放思想紧密相联。解放思想极大地焕发了社会主义的生机与活力。在新的历史起点上,我们要继续解放思想推动科学发展;要坚持“以人为本”原则,着眼于“人的解放和发展”;要密切关注“时代变迁”,抓住并用好“战略机遇期”;要正确认识我国经济社会发展中出现的新矛盾新问题;要转变发展观念和发展方式以更好地推动科学发展;要深化改革以构建有利于科学发展的体制机制。     

专业化：21世纪教师职业发展的应然追求

教师职业的专业化是教师职业发展到一定历史阶段必然要面对的一个问题,也是目前世界各国都在探讨的一个重要的教育理论热点问题。要讨论教师专业化这个问题,首先必须对“专业”的内涵有一个清晰的认识。这样才能保证我们对这一问题的探讨站在相同的起点上,从而更有利于对这一问     

基于“三专”理论突破乡村教师培训瓶颈

乡村教师培训是乡村教师专业发展的关键路径。近年来,乡村教师培训受到了高度重视,取得了良好的成效,但其培训质量提升也遇到了瓶颈。为突破乡村教师培训瓶颈,在国家级和省级乡村教师培训实践中,以“新教育实验”提出的“三专”理论为指导,通过专业阅读、专业写作和专业交往,助力乡村教师专业成长。基于“三专”理论开展乡村教师培训,建议乡村教师培训团队:要在行动上做表率,自身先践行“三专”理论,要在训前、训中、训后全环节实践“三专”理论,可以通过线上培训扩大“三专”理论的受益面。     

优化"师徒结对"的实施策略

新课程改革为我们带来了许多要解决的新问题,其中教师队伍专业化成长就是一个迫切需要解决的问题。“师徒结对”是培养青年教师专业成长的有效途径。但随着新课程改革的深入开展,“师徒结对”也要不断创新形式,优化实施策略,优化资源配置,做到重实效、重效率、重发展、重创新,挖掘丰富其更深的内涵,发挥其更大的效能。“师徒结对”推动了广大青年教师的专业成长,也不断提升了骨干教师的综合实力,盘活了学校师资队伍建设,深化了学校管理。     

论教师专业发展（笔谈）——基于“草根生长”的教师发展观刍议

胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上强调，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。做一名教师并不容易，而要做一名让党放心、让人民满意的教师更不容易。因此，如何在科学发展观的指导下促进教师专业发展，办人民满意的教育是当前探讨的热点问题。为此，我刊约请了省教科院、浙江大学、浙江师范大学和省教研室的专家学者，就教师专业发展观念的转变、内涵的理解以及模式的探索等相关问题进行探讨。方展画的《基于“草根生长”的教师发展观刍议》主张要解决和研究教师“神话”和教育活动的“泛科学化”问题，提倡教师发展要回归自然，回归草根。刘力的《教师的专业发展应致力于治学与教学的结合》进一步澄清了人们的思想认识，强调教师在专业发展中要认识“新专业性”的要求，强调治学与教学相结合。楼世洲等和方张松则分别从教师的“临床实践能力”培养和教师专业成长校本化的角度，对教师的专业发展进行了深度思考。我们把笔谈的三篇短文连同后面的三篇文章组成了一个专题，希望借此能引发教育界同人对教师专业发展问题更深入的思考。今后，本刊将继续关注这个问题的研究。欢迎来稿。[编者按]     

聚焦教师“发展性素质”培养

能否从教师教育低层次的“技术传递”,转向哲学占位上的“内力发动”,找到一种能够发展教师专业能力的素质,培养起教师自我发展的能力?不再拘泥于教师某一特定的工作素质,不再深陷于教师教育粗放层次上的“就事论事、低水平重复”……夹江一小教师发展性素质的提出,使我们从本质上看到了解决教师专业发展问题的可能性。依托学校文化和教师自身经验,聚焦于教师发展性素质及其培养,着力于教师终身可持续发展的潜力开发——“夹江一小的探索,对我们深刻认识和把握当代教师成长规律,并进而改进教师教育工作……具有较好的普适性和推广价值。”     

论职业教育现代化的特征

现代化是一个相对概念、一个动态的过程。教育现代化问题的实质就是教育的发展问题。因此，职业教育现代化的特征要体现时代性和先进性。一、超前的办学理念职业教育现代化的重要特征之一是要有超前的办学理念，即职业教育要市场化、社会化、自主化和国际化，以现实的经济背景为依托，以劳动力市场的发展需求为导向，借鉴发达国家和地区的先进办学理念，主动开展国际间的教育合作交流，自我开发创立适合社会需求的人才培养途径，有效服务于社会经济发展的需要；从学校管理层面上突出“高效精干”，教育教学上强调“质量标准”，教育科研上提…     

历史与现实：关于“什么是社会主义”的探索与思考

160多年来,科学社会主义在“什么是社会主义”问题上,经历了从马克思到邓小平,从一国到多国的曲折探索。只有当代中国的马克思主义——邓小平理论,在科学社会主义发展史上首次从三个层面完整准确地回答了“什么是社会主义”。当前在如何正确认识“什么是社会主义”的问题上,我们首先要看到探索社会主义历程的曲折性与长期性：其次要完整全面地理解“什么是社会主义”;最后要批判地看待一些非马克思主义的社会主义观.     

浅谈初中语文校本研修中的“磨课”

教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”,我们教育工作者要想圆满完成教学任务,要想真正实现“有效教学,高效课堂”,“磨课”就是最好的综合体现。     

发展问题是“三个代表”重要思想的主题

“三个代表”重要思想的主题就是发展问题 ,一切为了中国特色社会主义的发展贯穿于“三个代表”思想的始终和各个方面 ,发展是全方位的协调的发展 ,又是突出重点的发展 ,我们要完整理解“三个代表”思想中的发展问题 ,一以贯之 ,使各项工作更上新台阶。     

给自己的专业成长“加餐”

近日细读缪迅老师在《中国青年报》上发表的文章《今天的教师拿什么面对“本领恐慌”》，笔者也有一点担忧，可是冷静地思考一下，我们的专业发展关键靠内因，因此，教师要减少“本领恐慌”，主要是给自己加餐!     

高师院校非师范专业人才培养模式改革之我见

高师院校非师范专业为国家和社会承担了培养高素质、技能型人才的任务,但其人才培养模式存在诸多问题,需加以改革。在充分考虑高师院校办学现状的基础上,结合高师院校自身发展实际,其非师范专业应该构建综合型人才培养模式,特征上应体现“厚基础、宽口径、有特色、重实践”;培养目标、内容和方法上要实现“三对接”;模式运行上要有相关制度保障。     

走好专业发展的关键三步

教师的专业成长是一个艰苦漫长的过程,我们要经历专业发展的“三步曲”。第—步是初为人师“站稳讲台”期;第二步是教学提质期;第三步是专业发展的“高原期”。如何走好这三步,使自己成为一名优秀教师甚至专家型教师呢？我：匿喧该要做好以下几步。     

工科专业实验教学要走出“鸡肋”窘境

近年来,我们的工科高等教育发展要强化工程教育、强调工程设计和工程实践,专业实验教学是培养学生的工程素养、实践创新能力的重要途径,但传统的实验教学存在“鸡肋化”的弊病。文章结合材料成型及控制工程(焊接)专业实验课的教学实践,阐述了专业实验课“鸡肋化”的危害,剖析了其产生的原因,并提出了改进的具体措施,认为通过教学内容“工程化”、教学模式“舞台化”、实验室管理“开放化”和实验考核“科学化”,可走出专业实验教学“鸡肋化”窘境,推动专业实验教学跨越式发展。     

高职：向个性化发展

市场经济是竞争的经济,市场经济时代是个性化纷呈的时代。高职院校要在现代高等教育系统中找到适合自身生存的位置,必须实行个性化办学,塑造自己的个性化形象。实施个性化办学,首先,要找准个性定位。人无我有是个性,人有我优也是个性。有了个性,还要把它“放大”,也就是“做大、做强、做出特色”。西安有所翻译学院,办学16年,在校生发展到3万人,年收入达2亿元。它的特色就在“翻译”两个字上。随着改革开放、经济全球化,特别是“入世”,翻译人才需求量越来越大。“西译”把自己的发展定位放在社会需求“缺口”最大的应用型翻译人才的培养上,…     

学习：农村教师专业发展的惟一选择

从2007年秋开始,我国政府对农村九年义务教育学生全部免除学杂费,基本解决了农村学生“有学上”、“上得起学”的问题。接下来,“上好学”、享受优质教育是农村家长和学生的理想追求。这也是促进社会和谐,实现教育公平的现实问题。而制约教育公平发展的关键因素是农村教师的素质。如何引导农村教师提高自身素质,主动适应社会的需要,迎接教育改革的挑战,建立促进农村教师专业发展的有效机制,是我们教师教育关注的重要课题。我们认为,学习是促进农村教师专业发展的惟一选择。     

语文教师的专业成长与难忘教育

一、课题提出的背景 近年来,面对基础教育面临的种种问题,尤其是面对许多基础教育学校把中学教育的终极目标定位于把学生送进高一级学校深造;中学生把中学阶段的学习看作是上大学的敲门砖的教与学上的急功近利和目光短视的现象,我们对我校传承百年的“诚恒”精神注入了新的活力,做出了时代的诠释。“恒”即恒远、持久。它不光指学生学习要有持之以恒的态度,而且指学校里的教育使学生难忘,亦即要在学生的脑海里留下恒久的印记、在学生的心里产生久远的效果,甚至对他的一生产生积极影响,使其终身受用。于是我们提出了“难忘教育”的主张,“实施难忘教育,实现教育难忘”既是我们的办学理念,也是我们的教育理想。     

从"精神生态"的视角谈教师的成长

一个学校要想求得发展，首先必须是教师的进步与成长，这已经成了不争的事实。我们认为，教师的成长，不仅仅是在教师专业知识的更新、知识结构的完善上，最重要的还应该是从教师“精神生态”的视角去考虑，去激发他们内在的精神力量，让他们有一种自我成长和发展意识，这样他们对当前的教育问题才可能有一种忧患意识，一种切肤之痛，也才可能从旧的观念中突围出来，从而自觉地投身到教育改革的大潮之中。那么，如何从“精神生态”的视角来激发教师成长，这应该是学校管理者要做出的思考。近年来，我校主要是从以下几方面来做的。     

“同伴互助”是校本研修的有效形式

“同伴互助”是中小学教师校本研修的有效形式,对教师的专业成长有很大的益处。但在具体实施过程中发现存在着一些实际问题,因此我们在组织“同伴互助”这种研修模式时,要注重：学校内要形成浓厚的学习氛围、建立健全“同伴互助”的研修制度、培养“同伴互助”研修的引领者、激发全体教师参与“同伴互助”的内驱力、开展扎实有效灵活多样的“同伴互助”式研修活动。