广元市利州区宝轮中学

苏霍姆林斯基曾说：“办学校办的一种精神．一种文化。”文化是彰显学校办学特色和品位的重要平台．是学校的灵魂。每一所学校都有属于自己的文化．我校坚持“因材施教、文化育人”办学理念,用文化力引领,打造品牌．倾力建设书香校园,着力提升学校软实力。几年来。学校文化建设特色鲜明,成绩显著。     

抓好五个载体,建设五种文化,促进学校内涵发展

学校的育人效果与校园文化及校园环境的质量密切相关,校园文化与校园环境存在辩证统一的关系,校园文化的品位影响着教育环境和学校育人的品位。营造优良的育人环境是治校实践的基本理念,建设优质的文化载体是特色办学的必然需求。抓好五个载体,建设五种文化,是促进学校内涵发展的有益尝试。     

学校文化发展战略个案展演：柳州市第二职业技术学校文化发展战略框架

“文化强国”战略的提出,预示着文化时代的到来.柳州第二职业学校文化发展战略,是为寻求内涵特色的长远可持续发展,在深化教育改革的思潮中谋划的顶层精神理念设计.总体战略分三个部分：第一部分是精神理念系统,其中,金石精神是该系统的核心,是整个战略的总领.如此的办学精神,笃定了核心理念和校训校格,并进一步演绎出校风、教风、学风等文化形态.第二部分是行为环境系统,这部分首先确立校长、教师和学生应当承载的三种主体文化,并以此铸就行为路向,架构出教学文化和动态活动文化.最后将精神理念表达的思想灵魂注入到静态环境中,发挥其“陶冶情操”的作用.第三部分是特色育人路向,其价值在于使金石精神主导下的理念思想获得具体的实践路径.其中包括“一贯”的学校哲学,“二元”的育人模式,“三自”的价值取向,“四接”的保障机制,以及“五化”的管理方法和“六维”的专业建设路向.上述三部分内容环环相扣,有道有术,构成柳二职文化战略的完整体系,成为其独有的学校文化智慧产权.     

校园文化建设的探索与思考

学校承担着传承文明、传播文化,教育人,培养人的光荣使命,“文化育人”的关键是学校自身文化建设和文化力的形成。校园文化是学校办学水平的综合体现,也是学校个性魅力与办学特色的体现。校园文化作为一种特殊的社会文化现象,     

以“躬实”理念丰盈“如初文化”

根植于深厚的文化土壤,形成于长期的办学实践,取决于育人初心的办学理念是学校事业发展的灵魂和指针。江苏省如皋初级中学为打造学校文化特色、进一步彰显育人效益,以“躬实如初为成行至”作为办学理念。学校深入践行“躬实”理念,让“如初文化”落地生根,努力打造“躬实”文化,让“为者常成,行者常至”,试图为达成“南通一流、江苏有位、全国有影响的江苏省名校”的办学目标提供强大的思想和理论支撑。     

以海洋文化促进德育的思考与实践

正学校发展的核心是教育内涵发展,内涵建设的出发点是"人的培养",而目标则是学校育人文化的形成和文化自觉。德育既是学校工作的重要目标,又是落实学校文化建设的基石,建设文化特色,丰富教育内涵,提升德育成效,是相辅相成、融为一体的。因此,基于学校海洋文化特色建设下的德育实践创新必然成为学校发展的重要命题。学校德育应该在办学理念的引领下,体现办学意志,反映学校文化,彰显价值取向。一、"海洋文化"特色建设     

特色高中以科技教育回应“科教兴国”战略要求的实践与探索

沈阳市第五中学响应国家科教兴国战略要求，全力推进科技教育改革实践，以科技为特色推动学校特色化、优质化发展。学校构建“理念、课程、课堂、活动、技术”五位一体、五轮联动的科技特色发展战略，打造“厚基础、深普及、浓兴趣、重体验、育思维、铸品质”的立体化支撑体系；提出“科技场”概念，并构建“场中教—场中学—场中育人”特色发展模式，实现育人模式及成果评价深度转型；打造“一场双轮三层四环”科技场育人图谱，深度挖掘教育及科技内涵，并使之有机融合、互为驱动，全面实现学校特色发展、教师专业发展及学生创新发展。     

"融":民族地区校园文化建设的归旨

紧扣藏区特色和学校发展实际,因地制宜地提炼出符合民族地区校园文化建设的主题文化——“融”。在对“融”文化的内涵和外延进行深入解读的基础上,探讨了如何从物质文化载体、制度文化载体、活动文化载体以及课程文化载体等四个方面实施“融”文化建设,以达到实现传承优秀民族文化,融合古今中外优秀文化,实现文化育人、提升办学品位的目的。     

百年“正则”绵延不绝——江苏省丹阳市正则小学特色建设之路

“正则”两字,源于著名爱国诗人屈原的名。1912年,吕凤子先生创办正则学校,并解读为“正则者,品行端正,思想纯正,为人诚正,处事公正”。正则教育是“依正求则”“求正合则”的教育。学校继承正则文化传统,在正则教育的理念指导下,通过以礼立人的特色项目和文化德育的校本课题研究,在立体建构中育人,由点到面,由面到体,形成了全面育人的特色学校。     

高职高专院校品牌战略体系

学校品牌战略就是通过创立、拓展、推介和经营学校品牌来提升和增强学校的竞争力、发展力,使学校的特色得到社会的普遍认同.而高职高专院校的品牌战略体系则色括品牌定位战略、品牌文化战略、品牌经营战略和品牌延伸战略.     

地方高校参与地方文化建设的责任担当与策略——基于广东文化强省战略的思考

在文化强省战略下,地方高校应积极参与"理论粤军"建设,以高质量的文化研究引领地方特色文化发展,发挥高校独特优势,推动地方文化生态保护区建设。同时,还应妥善处理好学术独立与社会需要、基础研究与应用研究、文化研究与文化传播等关系,在服务社会的同时全面提升高校整体办学质量和学术水平。     

皖北文化教育的现状与对策——基于阜阳市的调查分析

皖北地区文化需求日益增长,但区域文化形象欠佳,文化发展渠道不畅,文化素养偏低,文化产业发展结构不合理。政府需要完善投入机制,拓展文化教育机构,创新文化教育方式,提升皖北文化教育发展水平。     

试论高校权力结构失衡与协调问题

目前我国高等教育事业发展遇到了一些障碍,如缺乏一个自由公平的外部竞争环境和独立、自主、自由的内部学术氛围,其主要原因是高校内外部权力结构的失衡。从管理学视角分析,我国高等教育事业在发展过程中,存在着政府与高校管理上的错位,致使高校缺乏改革发展的外部压力;同时,在高校内部存在着行政权力与学术权力失衡现象,致使高校缺乏改革发展的内在动力。要解决这一问题必须重构高校治理结构,建立现代大学制度,使高校权力结构得到有效协调。     

高职院校推进廉政文化进校园应走出两个误区

当前,国内关于如何推进廉政文化进高校的研究中,极少将高校划分为学术型高校和职业技术类高校进行分类研究并提出对策建议。由于两类高校在人才培养模式和目标上存在着显著的差异,因而在如何推进廉政文化进校园并扎根校园的工作方式上理应有所区别。文章结合实际分析了高职院校推进廉政文化进校园工作中存在的两个误区——即思想认识误区和工作方式误区,在此基础上,有针对性地提出了高职院校推进廉政文化进高校工作应如何走出两个误区的对策建议：确定“工作的三个主体”;探索“充分运用网络传播媒介、充分体现廉政文化生活化、充分实现五个工作结合”的工作途径。     

自学考试文化的范式、流变与繁衍

高等教育自学考试作为国家重大的制度创新,长期的发展过程中基本形成特色的文化范式:垂直纵向、运行规范的考试文化;面向成人、按需设计的课程文化;开放合作、形式灵活的助学文化;角色认同、自律求实的自学文化.为推进文化繁衍,应加强文化根基的培植:主管部门应统筹规划,加速政策转型;主考院校应担当主考责任,发挥主考作用;助学机构应保证助学质量,正确体现教育功能;学员应坚持本体价值取向,提升学习的自我驱动力;社会应营造良好的舆论环境,扩大文化辐射的深度与广度.     

Why Cultural Studies is the End of Thinking

Abstract

This article begins from a consideration of this issue’s contention that ‘central to politicized academic projects … is a critique of the cultural power of institutions’ and in particular pedagogical institutions. It argues that is clear enough what the Editor is thinking of here: he names ‘cultural studies’ as his prime suspect and from here it is not too far a leap to imagine that the pedagogical institution at which his ‘politicized academic projects’ take aim is the university. The article concedes that this might all appear to be superficially true, and that much of what is argued in it will up hold this hypothesis. However, the article does not wish to rush too quickly towards an unproblematic equation of cultural studies, or the ‘politicized academic project’ of a critical study of culture with something like a pedagogy of the popular. Equally, it proposes, we must distinguish rigorously between ‘a pedagogy of the popular’, pedagogy able to treat the popular, popular pedagogy, and popular culture as such. In this respect it argues that we would not wish to foreclose the impertinent question of ‘what is cultural studies?’ too early in an understanding of what it might mean to offer an institutional critique that takes the form of pedagogy. Much will depend upon what we mean by these vaguest of terms ‘culture’, ‘education’, ‘power’ and ‘pedagogy’ itself, none of which is at all straightforward even though a certain normative discourse renders such terms the cornerstone of national policy debates through which billions of human and financial capital are routed. The stakes in fact could not be higher in a ‘critique of the cultural power of [pedagogical] institutions’. Therefore, it is crucial that we make the effort to understand, or at least begin to unpack, a conjunction such as the one Bowman offers here that amalgamates ‘politicized academic projects such as cultural studies and politicized work in cultural theory and philosophy’. It argues that we will not be able to progress to a wider schema until we have some leverage on this relation. And this is what this article seeks to provide.     

泉州"文化软实力"及其战略路径选择

立足当今新经济形态——“文化经济”背景下的文化战略化国际趋势,阐释了文化软实力的多层次内涵,并从增强“文化凝聚力”、加大两岸和平统一的重要筹码和提升“文化生产力”、增强区域经济发展的推动力两个路径展开对泉州文化战略的思考。     

论文化学视野中的教师发展观

教师文化是教师参与教育生活的现实样式,教师发展是教师文化的创生与转变。在文化学视野中,教育生活是教师教育的大学校,文化创进是教师发展的基本路径,文化自主是推动教师发展的现实力量,象征空间重构是教师发展的隐性路径,文化生态是教师发展的自育机制。从专业建构走向文化创生是解决教师教育根本问题的重要策略。     

海洋教育评价的逻辑理路与指标体系

海洋教育学需要在理论研究、实践研究、智库研究和评价研究等四个方面形成合力,四方发力形成海洋教育的四维模式。其中,理论研究是基础,实践研究是应用,智库研究是服务,评价研究是保障。开展科学严谨的海洋教育评价是深入推进海洋教育实践、促进海洋教育开展必不可少的环节。基于培养人的海洋素养为主要内涵,以学校体系、社会体系、政府体系和研究体系等四类海洋教育机构作为评价对象,关注海洋教育评价中的政治与安全意识的主体性、人文与文化知识的人文性、自然海洋探索的科学性以及人与海洋良性互动的生态性。教育评价关注目标评价、过程评价和结果评价,海洋教育指标体系设计需要海洋素养理论、可持续发展理论、国际竞争力理论等理论支持。海洋教育评价需要重视海洋素养在评价中的核心概念作用。海洋素养和海洋教育观测点是海洋教育评价体系的重要依据。中国海洋教育评价（CMEE）分为内容评价、区域评价和机构评价三种类型,在当前机构评价是海洋教育评价的代表性形式。中国海洋教育机构评价指标体系（CMEIE,2020版）由品牌力、主题力、管理力与影响力4个一级指标构成,二级指标14项,三级指标45项,采取定量与定性相结合的方式,充分发挥国内外海洋教育专家等同行评价功能,严谨设计观测点,精准取样,将对于全方位了解我国海洋教育机构活动开展状况,引导海洋教育实践朝着科学化、精细化方向发展,具有重要的导向性作用,该指标体系将成为未来海洋教育机构评价的基础依据。     

关于开发建设贵州高校少数民族代表性舞蹈课程的思考

中华民族舞蹈文化博大精深,千百年来演绎着一个民族的"活"的文化史,展现了一个民族的社会发展历程。在现代文明的冲击下,珍视传统,注重民族文化的多元性尤为重要。贵州世居少数民族是构成中华民族整体不可缺少的部分,而作为教育机构的高校——贵州高等院校开发建设民族代表性舞蹈课程,传承、保护和发展民族优秀传统文化是当务之急。