小学中年级习作教学摭谈

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。小学习作训练一般从中年级开始。中年级作为低年级与高年级的“纽带”,习作教学也自有特点。《全日制义务教育语文课程标准》对中年级习作教学提出了明确的要求:3-4年级重在减少束缚,使学生自由表达。中年级习作教学如何让学生乐于表达,学会表达,自由表达?这里谈几点看法。一、培养兴趣乐于表达中年级习作教学是在低年级说话写话的基础上过渡到“习作”,教师要重视培养学生习作的兴趣与信心,注意消除学生对习作的恐惧感和对习作的厌恶感。因此,在中年级习作教学…     

小学中年级作文教学策略

从说话写话到习作,对刚迈入小学中年级的学生来说是一个过渡,更是一个飞跃。小学中年级习作教学要从实际出发,做好观察积累、活动体验、诵读感悟、习作指导和评价这几个方面,让小学中年级学生轻松快乐地习作。     

让中年级学生轻松迈进习作大门

中年级是习作的起步阶段．为了不让学生望而生畏,可以通过创设习作情境、捕捉生活镜头、创造交流平台、课堂读写训练等手段,降低习作难度,让中年级学生轻松迈进习作大门。     

中年级习作指导策略例谈

中年级学生是学习习作的初始阶段,教会学生习作方法是提升学生习作水平的重要途径。结合中年级学生的特点,教师可以从"抓住重点,范文引路;单元入手,各有侧重;读写结合,尝试练笔"等方面对学生进行指导,从而使学生的习作水平不断得到提升。     

试析新课改下的小学语文中年级习作学习

在新课改背景下,小学中年级语文习作学习要以培养兴趣为重点,而如今小学生习作学习兴趣低下等问题非常严重。本文从讨论小学中年级学生语文习作学习兴趣低下的原因出发,找到加强小学中年级学生语文习作学习的方法。     

立足新课标 扎实中年级习作教学

正小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期.《语文课程标准》(2011版)对中年级习作的要求是:"观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚."中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达.但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不     

中年级习作指导例谈

习作训练是小学阶段语文教学的重要组成部分,也是中年级学生真正意义上的习作起步阶段,这一阶段的指导非常重要,它关系着学生习作的兴趣、爱好及语文素养的形成。但在农村中年级习作训练     

关注学生特点，创新习作素材积累运用策略——以农村小学中年级学生为研究对象

正农村小学中年级在写作的过程当中,普遍面临着一种现象,那就是习作素材的匮乏。客观上,在小学中年级学生习作中,学生经常会因为缺乏语言材料,而无法习作,甚至害怕习作。这其中的原因是多样的,就意味着语文教师在面向农村小学中年级学生实施写作教学的时候,必须想方设法丰富学生的习作素材。当然,进行这种努力的教师并不在少数,但是客观地讲效果并不十分明显,因此,要想让农村小学中年级学生的习作素材真正能够得到丰富,教师就必须创新写作教学策略。     

中年级习作有序构段探析

中年级习作有序构段训练能够使学生写出来的文字更加条理清晰。中年级语文教师不但要把握文本,指导构段方式,还要指导学生在生活观察中灵活应用,学会有序表达。培养学生有序构段的能力,是中年级习作的重头戏。     

小学语文中年级仿写训练策略例谈

仿写是中年级习作训练的一种有效形式。在小学中年级习作教学中,以"听写"切入,以范文引路,引导学生大量仿写,仿句式、仿顺序、仿结构、仿情感,注重突破传统,力求创新。实践表明,指导学生从仿写起步,无疑是提高中年级学生习作能力的一条捷径。     

立足新课标 实中年级习作教学

小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期．《语文课程标准》（2011版）对中年级习作的要求是：“观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚．”中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达．但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不够重视,经常跨越了段的训练,要求过高,最终导致学生没有扎实的基本功,不能文从字顺地表达自己的见闻,     

循环日记：小学中年级习作教学的有效模式

循环日记是学生全员参与,将分组循环、相互阅读、多元评价相融合的一种习作教学模式。循环日记紧扣小学中年级学生的学情和语文学科的特点,能有效激发学生的写作欲望,促使学生观察生活。循环日记也增加了教师、家长和学生对习作的多元评价环节,是一种较为适合小学中年级学生的习作模式。     

习作评价“四变”策略 激发学生写作兴趣

<正>中年级是小学生书面语言发展的关键阶段。习作教学的重点是帮助学生顺利地实现由"写话"到比较独立地完成一篇"习作"。因此,中年级习作教学的主要目     

中年级习作指导例谈

习作训练是小学阶段语文教学的重要组成部分，也是中年级学生真正意义上的习作起步阶段。这一阶段的指导非常重要，它关系着学生习作的兴趣、爱好及语文素养的形成。但在农村中年级习作训练中．多数教师对这一阶段习作的指导性不强或无针对性。     

浅谈激发学生观察驱动力的招数

综观小学中年级的教材及小学语文课程标准的要求,可以明确地知道中年级的习作内容应以观察习作为主。那么要写好观察习作,必须"养成留心观察周围事物的习惯",必须"重在激发学生观察的驱动力量"。现就结合自己的教学实践来谈谈激发中年级学生观察驱动力的招数。     

浅谈激发学生观察驱动力的招数

综观小学中年级的教材及小学语文课程标准的要求,可以明确地知道中年级的习作内容应以观察习作为主。那么要写好观察习作,必须“养成留心观察周围事物的习惯”,必须“重在激发学生观察的驱动力量”。现就结合自己的教学实践来谈谈激发中年级学生观察驱动力的招数。     

小学中年级习作教学探讨

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径,同时也是提高学生认识能力和陶冶学生思想情操的一种手段。而对于小学中年级习作教学中的问题前人都已做过许多研究,因此,本文着重于问题的解决。即从小学语文中年级习作教学的教与学两方面入手,并以《全日制义务教育语文课程标准》为辅助,提出习作教学中一些问题的解决策略。从而提高小学语文习作水平以及使学生能够正确认识习作并热爱习作。     

循环日记:小学中年级习作教学的有效模式

循环日记是学生全员参与,将分组循环、相互阅读、多元评价相融合的一种习作教学模式。循环日记紧扣小学中年级学生的学情和语文学科的特点,能有效激发学生的写作欲望,促使学生观察生活。循环日记也增加了教师、家长和学生对习作的多元评价环节,是一种较为适合小学中年级学生的习作模式。     

中年级习作教学应由“指令”转向“需要”

正习作教学是指导学生观察现实世界,进行思考想象,运用语言文字,学习创造性表达的过程。长期以来,一些教师对中年级习作教学认识模糊,加上重阅读积累、轻表达训练等因素的影响,使得中年级习作课堂往往变成由教师拟定习作题目或范围,提出习作训练的要求,而后对学生习作选材、段落结构、遣词造句等进行详细指导的模块组合。这种由教师向学生发出习作"指令"的教学行为,忽略了对     

日记也是小学生作文的“源头活水”

中年级语文教学的最大难题就是习作指导,新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达,增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。由此可见,中年级习作重在激发学生的写作兴趣,重在让学生有话可说,无话不说。那么,如何培养学生写作的兴趣？如何提高学生的写作能力呢？著名教育家魏书生曾说过：“我从小就坚持写日记,语文成绩一直很好。”