日本普通高中的职业指导课简介

从1981年到1985年,日本教育部组织部分城市高中和郊区高中进行开设职业指导课的尝试。经过四年的实验研究,取得了良好的成效。近年来,职业指导课在日本逐步得到推广。职业指导课称为“职业基础”。在高一年级开设“职业基础(一)”,在高二年级     

中学职业指导的任务

在中学里进行职业指导要做哪些工作,要完成哪些任务,一直是我们思考的一个中心问题。在考虑这个问题时,我们的一个参照点是国外开展职业指导的经验、教训。总结国外经验,我们感到有三个方面是值得注意的: 第一,中学的职业指导应当是一个过程,渗透于中学教育的全过程,而不仅仅是毕业时的安置工作。 在世界上,开展职业指导最早的是美国,已有近百年的历史。美国进行职业指导经历了三个阶段。第一阶段是上世纪末到本世纪的30年代。19世纪末,美国处在迅速发展的时期。随着工业化的发展,大批农     

建立教育公平的终身学习体系:南非的经验和教训

南非的资历框架建设和推行有了近二十年的历史,目的在于建立一个基于教育公平的终身学习体系。本文主要包括五个部分的内容:首先,介绍南非国家资历框架的立法保障,通过法令建立南非资历局,负责国家资历框架的建设和实施;第二,描述南非建立资历框架级别的教育理念,设立各级资历的学习成效指标;第三,阐述南非国家资历框架的十个资历级别和下属的三大子框架,即高等教育资历框架,普通教育、继续教育和培训资历框架,以及贸易和行业资历框架;第四,分析南非资历框架中的质量保证法令和机制;第五,解释南非通过学分积累和转换,实现各级各类教育之间的衔接。最后,分析南非发展资历框架中遇到的一系列困难。作者希望,本文对介绍和分析发展中大国的南非在建立资历框架中的经验和教训,为我国建立终身学习立交桥起到启示作用。     

网络教学发展模式的理论构建与应用

教育信息化已经成为世界各国继续教育发展的方向,网络教学日益成为继续教育的重要教学传递模式。国家教育部2012年的《教育信息化十年发展规划》明确提出信息化技术与教育深度融合的要求,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习环境。如何实现信息技术和继续教育的深度融合,关键是发展和采用有效的网络教学模式。从理论阐述上,笔者提出这一网络教学模式的基本框架,其组成包括网络学习平台、网络学习课程、网络导学和支持、网络教学管理以及质量保证体系。香港大学教师进修学院对这一网络教学模式的应用实践效果明显。学院于1999年开发了第一个网络教学平台,2012年又推出新的平台,称为SOUL2.0,其优势是功能模块化、整合Web2.0互动功能、整合学习功能、整合评价功能、降低开发成本。新平台为推进信息技术与继续教育的深度融合提供了坚实的基础设施。以全网络课程＂网络课程的设计和开发＂为例,在新平台上对课程介绍、课程教学设计、网络导学和支持、信息技术和互动学习融合及质量保证等方面进行了探索。经案例研究表明,我们通过采用系统的和有质量保证机制的网络教学发展模式,在继续教育领域中可以达到与面授相同而且更加灵活的教学和学习成效。     

亚洲三国数字技能发展的比较与启示

数字时代为全民数字技能发展提出了新的要求,通过数字技能发展提升人力资源成为全球教育和培训改革的重要内容,提升全民数字技能、形成数字发展新格局也是我国建设社会主义现代化强国的重要战略举措之一。研究基于世界银行主办的“东亚和太平洋国家数字技能发展研讨会”上的发言材料和相关文献,以新加坡、韩国和印度尼西亚为例,进行三国数字技能发展的比较研究,具体包括数字技能发展的政策保障、数字技能发展的技术支撑、以及数字技能发展的职业培训。基于研究结果,对我国数字技能发展提出四点启示,包括推进多方协同的全民数字技能发展的政策制定和治理模式;厘清数字技能涵盖的内容和建立数字技能的等级及标准;建立服务全民数字技能发展的基础设施和一站式平台;加强职业教育、普通教育、继续教育贯通融通和持续提升的数字技能培训。     

以互动为核心的网上教学原理及应用

网上教学的网络平台、教学设计、资源开发、教学传递以及学习管理都需要遵循一系列的基本原理,以保证其顺利而有效地进行.网上教学五个层面的基本原理分别是:建立学生和界面互动的网络平台;激励学生和目标互动的教学设计;引发学生和内容互动的资源开发;促进师生与生生互动的教学传递;指导学生和时间互动的学习管理.根据这些基本原理,以香港和内地的远程教育学者联合开发的"远程教育研究方法"网络课程为实例,描述和分析这些原理在网上课程丌发实践中的应用.     

开放远程教育中专业选择网上量表的设计与应用

为了迎接终身教育和学习化社会到来的挑战,开放远程院校开发的远程教育专业与日俱增。文献研究表明,开放远程教育中学习者的专业选择指导已经极为迫切。然而,在国际上至今还未有为远程学习者使用的专业选择指导的标准化心理测量工具。本研究的目的旨在为准备就读香港公开大学的学习者开发首个标准化的专业选择心理测量网上量表。本研究采用特性-因素理论和个性类型理论作为研究的理论框架。研究方法是心理测量法,采用多阶段分层抽样技术,测量了1,963名17至19岁的中学生。最后的量表包括132个项目,根据因素分析的结果,归为八种心理类型:影响型、社会型、协助型、探索型、科技型、逻辑型、反思型、进取型。42名被邀的香港公开大学的专业主任,基于这八种心理类型,对公开大学提供的122个专业的基本要求进行了评估。进而,我们编制了中英文的选科网上量表的计算机程序,匹配学生的心理测量结果和专业的基本要求,并联接到公开大学的网页。使用者在完成网上的专业选择量表以后,随即可以得到个人的心理类型结构图,以及建议的公开大学的专业,并获得每门专业的具体概况。我们希望本量表能够帮助学生选择符合自己兴趣、能力及气质的开放远程教育专业,从而从整体上提高学生学习的满意率和成功率。同时,我们也期望本研