移动教育：国内外实践研究综述

移动教育是网络教育发展的一个新阶段,是现代教育技术的一个新方向。移动学习是继数字化学习后出现的又一新的学习模式。如何有效地利用移动因特网技术和移动设备辅助教学和学习已经成为移动教育研究的中心问题。目前国内外移动教育研究已取得很大进展。移动教育不仅将催生一个数量庞大的产业,而且也将极大地拓展教育对象的范围,促进现有教育模式的改革。     

论网络教学过程的四个关键环节

五、网络教学过程的四个关键环节通过对基于课堂的教学过程、函授教学过程和网络教学过程的比较分析，可以看出课程导入、网络学习组织、学习支持和教学评价是网络教学过程的四个关键环节。１．课程导入。课程导入包括教师准备、学生准备及教学资源准备等。教师准备包括明确教学目标、了解相关的网络课件、补充相应的教学材料，并选择恰当的教学方法、组织形式与教学手段等。同时教师也要了解学生已有的知识基础和心理准备状态，并针对学生的个别差异状况准备好相应的对策。通常网络教学工作是由多名教师形成的教学小组共同完成，所以教师之…     

远程学习质量保证指南

译者前言: 英国高等教育质量保证委员会(Quality Assurance Agency for Higher Education,简称QAA,网址:http://www.qaa.ac.uk)是英国政府专门针对英国高等教育质量的监督机构。该机构平均每四年对英国所有公立大学进行一轮教学质量评估。其结果在互联网等媒体上予以公布,并接受大众的监督。QAA是世界上最透明化、公平化、最严谨的高等教育质量监控体系,也是英国高等教育优良品质的保证。因此一般英国学生和家长在选择大学时都是以QAA的评估结果为标准,而不是其他报刊、杂志的大学排名。 本文所介绍的《远程学习质量保证指南》,是该委员会针对远程学习提出的质量保证建议性指南(全文见http://www.qaa.ac.uk/public/dlg/contents.htm)。鉴于远程学习的特点,该指南提出了一些比传统的校园学习,更加严厉和详细的要求。其中包括:系统设计、课程的设计、验收与检查、课程的发送、学生发展与支持、学生交流与表达和学生评价六个部分的内容。每个部分包括一般性标准和概要指南。一般性标准指出了远程教育机构需要特别关注,并要举证说明的措施;与之相关的概要指南则是为远程教育机构提供可根据实际情况应用的建议。该指南原文附录还包括一些样例问题,这些问题用于远程教学机构自检使用,内容涉及指南各个部分。本     

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”教学人员考试大纲(初级)的研制

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”是“全国中小学教师教育技术能力建设项目”的重要组成部分,其任务之一是研制考试大纲。本文介绍了笔者参加的研制团队在分析目前教师教育技术能力水平考试面临挑战的基础上,确定的研制目标与原则、研制思路以及研制过程,最后介绍了考试大纲的基本结构。初步的应用实践证明,该考试大纲是切实可行的。     

创新扩散视角下的教育技术应用推广机制研究

本研究主要针对教育技术应用研究不够成熟,忽视创新扩散研究这一问题,系统分析了创新扩散理论与教育技术应用研究的关系,剖析了当前国内外教育技术扩散研究的现状及存在的问题,提出了钟摆式教育技术扩散机制研究框架,以期对我国教育技术扩散研究有所借鉴和启示。     

论网络教学过程的四个关键环节

本文分析了教学过程在网络教育中的重要性,并以时间为轴线,通过对基于课堂的教学过程、函授教学过程和网络教学过程等进行对比分析,提出了网络教学过程的四个关键环节:课程导入、网络学习组织、学习支持与教学评价等,并论述了控制这四个环节的具体方法与措施。     

《美国教育技术标准》概要

为提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月25日,教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准,它将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为加深广大教师对《标准》的了解,本刊邀请了参与制定该标准的官员、专家、学者进行解读,详细介绍《标准》的研究与制定背景、过程、基本内容、意义以及标准的贯彻与实施等问题。     

教育信息化进程中的“携手助手”项目

我国政府高度重视教育信息化建设，如2000年开始实施的中小学“校校通”工程，2003年启动的“农村中小学现代远程教育工程”、2005年启动的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”等。此外，许多国际著名IT企业也积极投身教育信息化建设中，如Apple公司的“明日教室”项目、Intel公司的“英特尔未来教育”项目、IBM公司的“重塑教育”项目。     

关于技术促进学习的五定律

本文首先将学习情景定义为“对一个或一系列学习事件或学习活动的综合描述”,学习情景包含学习时间、学习地点、学习伙伴、学习活动四个要素,而作为学习情景核心的学习活动,包含学习任务、学习方法与评价要求三个基本组成部分;其次,按照学习情景组成要素的或缺程度,将典型情景分为课堂听讲、个人自学、研讨性学习、边做边学与基于工作的学习等五大类型;第三,将有效学习活动定义为“学习者在预期的时间内完成学习任务、达到学习目标的过程”,并阐释了有效学习活动的五个条件为：以真实问题为起点,以学习兴彬意愿为动力,以学习活动的体验为外显行为,以分析性思考为内隐行为,以指导、反馈为外部支持;最后提出为实施有效学习活动,利用技术促进学习需要满足数字化学习资源、虚拟学习社区、学习管理系统、设计者心理、学习者心理等五个定律,即TEL五定律。     

我国教育技术扩散系统特征及推广策略研究

对教育技术创新扩散系统的特征及其推广策略的深刻理解,有助于教育技术应用推广工作的开展.本研究以罗杰斯的创新扩散理论为指导,采用内容分析法,对能够反映我国教育技术应用发展情况的相关文献进行量化分析,对教育技术扩散系统的特征、传播渠道与传播策略进行研究.从我国教育信息化发展所面临的诸多需求与任务来看,我国教育信息化承载着多方的期望.我国教育技术应用推广系统存在着三支重要的促进力量(政府组织、学术组织和IT企业),分别以不同形式推动着教育技术的推广.本文从宏观角度分析了我国教育技术应用与推广的两种类型的教育技术创新扩散系统(研究导向、实践导向)各自的特点,以及从微观角度分析了教育技术推广策略("经验-理性"策略、"规范-再教育"策略、"权利-强制"策略、"自上而下"策略)适用条件及不足等,最后对当前我国教育技术应用与推广工作提出了若干建议.