美国科学教师培养的NSTA标维及其启示

美国科学教师培养的NSTA标准是制定科学教师培养项目的全国性指导文件.NSTA标准具有重视培养科学教师的科学素养、构建有效的知识结构--学科教学知识(pcK)、注重从课程设计——实施——评价——反思一体化的专业技能的培养、重视交流与合作的专业发展活动等特点.教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题,对美国NSTA标准进行研究,可为我国教师教育标准的制定提供参照.     

和谐教育理念下对化学实验教学的思考

自然科学是建立在事实的基础上的学科。实验是自然科学的灵魂,是学生认识自然的窗口。重视实验教育有利于提高学生科学素养,锻炼学生思维能力,开拓学生创新思维,全面提高学生综合素质。因此,实验教学也是新课标着力改革的对象。和谐教育的理念带给实验教学改革新的契机,同时也对其发展提出了更高的要求。     

融合STEM理念促进认识方式发展的主题式学习——以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为例

以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为主题,融合STEM理念,开展高中化学主题式学习。通过完成“乙烷热裂解制乙烯”“乙烷蒸气裂解制乙烯”“乙烷催化氧化脱氢制乙烯”等3个子任务,巩固化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡等核心知识,发展化学学科能力和工程思维,形成化工生产三维认知模型。     

高中生化学错题管理现状的调查与思考

一、问题的提出 笔者在与一线教师的交流中经常听到这样的抱怨：“其实考试中的题目,我很多在课堂上都讲过,但是学生还是常常犯错误。”而学生则经常处于机械、盲目的练题之中,以致不断重复过去的错误,这就造成了大量时间和精力的浪费,学习效率低下。这些问题在很大程度上是因为学生对待错题缺少管理而产生的。     

促进学科能力发展的教学改进——以必修“有机化合物”单元复习为例

以学科能力框架为理论依据,对课程标准和教材进行分析,制定“有机化合物”主题的学科能力发展目标,有针对性地改进教学内容组织、教学活动设计和教学实施过程。通过教学实验及其前、后测数据的分析,证实了基于学科能力的主题式复习有利于学生学科能力的发展,尤其是预测能力要素提升显著。提出常规复习与“主题式”复习互为补充、相得益彰以及基于测评数据改进教学提高精准度等教学启示。     

系列微班会：构筑高中新生管理新体系

高中新生刚入学时，无论是纪律、时间的自我管理，还是学习的自主性、学科的重难点把握乃至做作业的习惯，都不能适应高中的学习、生活。如何帮助学生顺利地度过“适应期”，对班级今后的建设和发展极为重要，否则，将会严重影响学生的学习，挫伤班主任工作的积极性。     

基于化学核心素养的教学设计 ——以"铁及其化合物的应用"为例

提出了基于化学核心素养的教学内涵、教学设计程序,并以"是否添加铁、为何添加铁、如何促吸收、能做质检员"为主线,设计了"铁及其化合物的应用"一课,为基于化学核心素养的教学提供了案例.     

促进学科能力发展的“配合物”教学研究——基于农村学校的实践探索

以学科能力框架为理论依据,对“配合物”教学单元进行分析,从研究对象和化学问题、能力活动任务类型、知识基础、认识方式四个维度构建“配合物”教学单元的学科能力模型,制定学科能力发展目标,设计以学科能力为导向的教学方案。通过教学实验和前、后测的数据分析,证实基于学科能力的教学改进有利于农村学校学生学科能力的发展,提出教学实践中应有层次、有梯度地发展农村学校学生化学学科能力。     

高中化学区域联考试题与课程标准一致性研究——以浙江省某地市高一化学期末联考试题为例

采用SEC一致性定量分析模型，从内容主题、认知水平两方面研究新课标、新教材背景下高一化学期末联考试题与课程标准一致性.研究结果表明：无论是“教研室试题”还是“联盟考试题”,与课程标准之间不存在统计学意义上的显著一致性，具体体现在：两份试题在一些内容主题所考查比率与课程标准之间存在偏差；“联盟考试题”在认知水平总体要求上要高于课程标准.“教研室试题”在认知水平总体要求上与课程标准之间保持较高程度的一致性，有利于新课标、新教材的顺利实施与推进.