儿童立场:习题设计应有的视角

同事的女儿上二年级,考《观察物体》这一单元,试卷上有这样一题:猴子从正面看大象,猫从左侧面看大象。题目让连线:猫头像猴子头像、大象正面和侧面视图结果孩子做错了。同事很不解,他认为女儿是不应该错的,于是追问错因。孩子一脸的委屈:猫头像、猴     

基于认知结构的发展,教学“分数实际问题”

<正>认知结构是一个由观念整合优化后的机能组织。学习的过程就是将学科的知织结构转化为认知结构的过程。小学生的数学认知结构主要是加法结构和乘法结构,而乘法结构是在加法结构基础上产生的高层次的数学认知结构。分数乘除法实际问题是乘法结构的深化与运用。教学中,一方面要发挥原有结构的“先行组织”作用,     

人心凝聚是安全发展的根和魂

为贯彻落实公司“十四五”安全发展规划,厚植公司安全价值理念,建设具有国家电网特色的优秀企业安全文化,国网常熟市供电公司工会从构建公司安全价值体系、规范基层安全工作行为、提高全员安全思想认识、提高专业安全保障能力、担当央企安全社会责任五个方面,助力职工会员向“我要安全”“我会安全”“我能安全”“我助安全”转变,充分发挥人心凝聚对防范化解安全风险的作用,防范事故发生,筑牢安全堡垒。     

意义建构：“朴素”的严密性

儿童是如何学习的？学习的过程中思维表现出哪些特征？以下两则案例,对于我们了解儿童的学习及其思维会有所启示。     

小题大作效果佳——谈复习中习题的讲评

习题讲评是复习中的一个重要环节。教学中,由于复习时间紧、任务重,教师讲评时常常是就题论题,将自己的方法强加于学生,忽略了对学生解题思维起点的追问及对与题目相关的知识和方法进行解剖,导致最后没有完全发挥题目的功     

以数学的眼光看待生活——《气候与生活》教学实践与思考

正【教学内容】数学"综合与实践"活动课《气候与生活》。《气候与生活》是我自行开发设计、适合六年级学生的一节综合与实践课。最近十多年来,由于工业发达国家超量排放二氧化碳,形成了厄尔尼诺现象,使得全球气候不断升温,最直接的后果就是导致冰川融化,海平面升高,农作物减产,饮用水短缺,传染病多发,以及洪灾、干旱、强台风等恶劣气候频频出现。这些恶劣气候由人类生产活动造成,气     

“摆出”顺序,“搭出”创造——“观察物体”教学片段赏析

数学学习不应被看成是知识的简单积累,而是一种创造性的思维活动.因此,有效教学活动策略应着眼于学生的思维发展,培养学生形成良好的思维习惯,积累数学活动经验.教学苏教版小学《数学》第五册“观察物体”一课时,教材第89页中有这样一道题目:     

自主建构,形成结构化认识——“用方向和距离确定位置”教学片断与思考

<正>“用方向和距离确定位置”是苏教版教材六年级下册的内容，也是学生在小学阶段最后一次学习确定位置的方法。纵向上看，用“北偏东”表示方向是用东北等方位词确定位置经验的延续。而无论是用东北等方位词来描述位置，还是用方向和距离来确定平面上点的位置，都要以一个确定的参照点为标准，即根据相对于参照点的方向和距离来描述物体所处的位置。     

让学生知其然亦知其所以然——“3的倍数的特征”教学片断与思考

<正>“3的倍数的特征”是在学生认识了2和5的倍数的特征之后教学的。教材在编排时，沿用了2、5的倍数的特征的发现方法，引导学生在百数表中圈出3的倍数。在发现根据数的个位不能发现3的倍数的特征之后，呈现用计数器表示的数，引导学生通过计算表示每个数所用珠的个数，发现3的倍数的特征。由于是通过归纳得出的结论，学生对“为什么2和5的倍数，只要看个位就可以判定，而3的倍数却要看各位上数的和”的疑惑始终得不到应有的回应。笔者认为，     

在变与不变中感悟测量属性——“周长是多少”教学片断与思考

<正>“周长是多少”是苏教版教材三年级上册“长方形与正方形”单元教学之后编排的综合与实践活动。教材通过摆一摆、比一比、画一画、量一量等四个活动，帮助学生进一步感知和理解周长的含义，掌握用数一数、算一算、估一估、量一量、移一移等方法定量刻画周长的可测量属性，并能根据图形的特征选用合适的方法解决有关图形周长的实际问题。另一方面通过对图形周长的定量表达，感悟图形周长与图形形状之间存在着联系，