我国构建以行业为主导职业教育模式的依据研究

在我国,职业教育发展与社会实际需求不相符合的矛盾日益突出,构建以行业为主导的职业教育模式是必要的,也是可行的,但必须以转变政府职能,建设服务型政府,准确定位政府管理职业教育的职能和提高行业举办、协调、指导职业教育的责任意识为前提。     

江西省优质高职院校开拓国际市场筹措办学经费的依据分析

在江西省,存在着庞大的高等职业教育人口与有限的办学经费之间的矛盾,开拓国际高等职业教育市场以筹措办学经费,对江西省优质高等职业院校来说既是必要的,也是可行的,但必须以树立国际观念、熟悉相关知识和打造国际化高等职业教育为前提。     

中职生与企业员工的职业预期的对比分析——以汽车运用与维修专业为例

职业预期对中职学生职业能力的培养以及就业有着极为重要的作用,但这一核心理念并没有受到应有的重视。通过对中职学生与企业员工的问卷调查发现,两者的职业预期在学习进修、晋升空间与自我实现方面存在显著差异,且两者的职业预期所受到的影响因素上也同样存在显著性差异。由此可见,学校、企业和社会要更加关注中职生的职业预期,这样他们才会形成正确的人生观、价值观与择业观。     

英国学习型社会的构建

学习型社会是以终身教育、终身学习为主要特征的社会,是现代科学技术发展的产物.英国在构建学习型社会的过程中虽然没有过多地渲染终身教育、终身学习、学习型社会等概念,但却在具体的教育和社会实践中推行了一系列切实有效的措施,为学习型社会的构建进行了有效的尝试,值得我们借鉴.     

英国成人教育的准市场化机制

20世纪80年代,受西方新自由主义思潮的影响,教育准市场化理论在英国形成。20世纪90年代以来,在教育准市场化理论的指导下,英国形成了成人教育准市场化机制。这一成人教育准市场化机制对英国成人教育的发展具有重要的促进作用。     

澳大利亚TAFE学院的教学工作结构

澳大利亚TAFE学院面向生产第一线,培养适用的高级技术应用型人才和管理人才,也培养动手能力见长的技能型人才。教学是澳大利亚TAFE学院职业技术人才培养的基本途径,澳大利亚TAFE学院的教学内容由课程大纲、科目大纲和教学用书三大部分组成,采取个别教学、小组教学、班级教学和用户选择教学等多种教学组织形式,运用角色扮演法、主题教学法和模块培训法等多种教学方法。     

日本专修学校发展迅速的原因

1976年1月日本文部省颁布《专修学校设置基准》,从这一年的4月开始,一种新型的正规学校——专修学校迅速地发展起来。据日本文部省的统计,1976年日本全国仅有专修学校893所,1990年发展到3301所。仅仅14年的时间,日本专修学校的学校数量增长2.697倍,平均每年新增172所,学生人数从131,000人增加到791,462人,增长5.024倍,其     

建立中国特色现代学徒制度的路径选择

自发性变迁路径、强制性变迁路径和诱致性变迁路径是建立职业教育现代学徒制度的三种主要路径。我国建立现代学徒制度应当以诱致性变迁与强制性变迁路径的组合为主要路径,结合我国职业教育的一些特点,先试点后推广,最终建立中国特色的现代学徒制度。     

中国特色职业教育现代学徒制度的模式选择

现代学徒制度是一种优秀的职业技术人才培养模式,此模式帮助澳大利亚等国解决了技术人才短缺等难题。我国产业界面临着"技工荒"等人力资源难题,而职业院校又面临毕业生就业难的问题,如何破解此困境成为职业教育研究的热点。探索我国建立现代学徒制度是一种有益的尝试。构建我国特色的现代学徒制度面临三类模式选择,研究发现在我国建立现代学徒制度应当选择以学校为主体的现代学徒制度模式。     

当代职业教育经费的主要来源

在当今世界,职业教育的主要办学模式有学校主体职业教育模式和校企合作职业教育模式两种.学校主体职业教育模式,其经费主要来源于政府拨款、学生学费和其他渠道,这主要表现在新西兰、加拿大、美国、澳大利亚、芬兰和瑞士等国的职业教育办学中.校企合作职业教育模式的代表是德国的"双元制"职业教育,其经费主要来源于企业和政府.德国企业职业培训及跨企业职业培训的费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及各级政府负担.实行校企合作职业教育模式,有利于解决职业教育办学经费的不足.