体育教学之最

捷克著名教育学家夸美纽斯,最早提出了学校体育课的班级授课形式。法国的西蒙,最早提出按学生年龄分组进行体育教学的教学组织形式。德国的阿道夫·司匹斯,最早自觉地在体育教学中采用了分段教学和完整教学的教学方法,进行动作教学。瑞典的伯尔·享利克·林,最早在体     

高等体育教育专业培养目标改革的必要性及其对策

本文围绕培养目标的改革,提出新的指导思想,把师资培养中的价值观、态度以及能力的培养放在首位,并赋于教育目标新的含义和内容。     

浅析体育对构建和谐社会的作用——从体育功能角度分析

运用文献资料法,对和谐社会内涵、体育功能进行了分析,在此基础上,从体育培养身心健康的个体、维护社会安定、促进经济发展、促进人的社会化角度,分析论证了体育对构建我国和谐社会的作用.     

讲解示范有效性的核心追求:激发学习与促进建构

<正>讲解法是体育教师或体育教师(或教师指定的学生)通过简明、生动的口头语言传授体育知识、运动技能等相关信息的方法。动作示范法是教师(或教师指定的学生)以自身完成的动作、练习、活动为范例,指导学生进行体育学习、获取体育相关的知识技能信息的     

正确理解《课标》 科学制定具体学习目标

2011年教育部正式颁发的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《课标》)明确指出:"体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程"。正确认识《课标》设置的学习目标,结合本地、本校实际,创造性地制定具体的学习目     

比较国内外体育专业课程设置的文献综述

通过查阅近十年来我国中文体育类期刊,对中外体育专业课程设置的比较采用了文献综述与比较分析的方法,总结了我国与国外在体育专业课程设置上的异同,比较分析出我国现存的问题,为我国21世纪体育教育专业课程的更好设置提出一些建议。     

高校体育教育中加强学生人文精神培养应注意的问题

人文精神的培养在高等教育中具有十分重要的作用.高等体育教育应根据学生的身心特点和学习规律,在确定人文教育目标的基础上,加强人文精神的培养,并注意三个方面的问题:一是知识和认知有机结合,二是知识和行为有机结合,三是做人与培养人有机结合.     

课程标准简介⑨ 怎样制订学校的《体育与健康课程实施方案》

学校的《体育与健康课程实施方案》(以下简称《实施方案》)的制订是落实九年义务教育《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)的关键,是《课程标准》与体育课堂教学的中介和桥梁,是本地区课程实施方案在本单位的进一步具体化,也是教师进行体育教学的重要依据。《实施方案》既应该体现出国家课程标准的基本精神与理念,也应该反映出本地区、本学校的实际情况,即在达成国家体育与健康课程目标的情况下,充分体现出学校自身的特点。一、制订《实施方案》的原则(一)学习目标统领学习内容《课程标准》根据学生身心发展特征,结合课程特点构建…     

中美体育与健康课程内容标准的比较分析

本文主要采用文献法对现阶段中美两国体育与健康课程内容标准进行比较,试图厘清两国内容标准的共性和差异性,分析其历史和现实原因,找寻美国体育与健康课程内容标准的可借鉴性,以促进我国的体育与健康课程内容标准建设。     

体育教学中学生自我效能感的培养途径

运用班杜拉的自我效能理论，结合学校体育教学的特点，从社会环境、学科特征等方面，分析了学生自我效能低下的原因。可以运用成败经验、替代经验、言语和社会劝导、加强情绪和生理状态调节，来培养学生体育学习的自我效能感。