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体育校本课程开发及相关概念的界定 总被引:37,自引:0,他引:37
运用文献资料法、逻辑推理及分析法,对“三级课程管理体制”及国家课程、地方课程、校本课程等相关概念进行剖析的基础上,对体育校本课程开发及相关概念进行了界定,目的在于统一认识,为进一步研究体育校本课程开发提供一个对话与交流的平台,为各个学校进行体育校本课程开发提供理论参考。 相似文献
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体育特级教师是中小学体育教师中的佼佼者,本身具有重要研究价值。研究基于对长三角地区22位中学体育特级教师进行深度访谈的资料,运用扎根理论,通过开放式编码、主轴式编码和选择式编码,构建中学体育特级教师专业发展影响因素模型,并结合模型对影响因素进行分析,为新时代卓越体育教师培养和高质量体育教师队伍建设提供经验借鉴及实践参考。研究表明:(1)影响因素模型包括个体因素、社会因素、学校因素和家庭因素等4个主范畴,教育情怀、自我实现、从教初心、重要他人、关键事件、职后培训、学校支持和家庭支持等8个范畴,以及33条初始概念和331条语句;(2)个体因素具有较强的内驱效应,直接影响专业发展主体性的释放、夯实与达成,社会、学校和家庭因素具有较为明显的外推效应,间接影响专业发展行为;(3)普通中小学体育教师应不断加强自我修为,努力实现专业自主发展,又要抓住每一个关键事件,珍视每一次贵人相助和培训研修机会,同时也要重视宣介中学体育特级教师典型的先进经验与事迹,为中小学体育教师专业发展营造良好的家、校、社发展环境。 相似文献
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普通高校体育教师继续教育的必要性与方法 总被引:10,自引:0,他引:10
董翠香 《上海体育学院学报》1999,23(1):91-92
继续教育在成人教育中作为一个术语,具有特定的涵义,专指本科后的在职培训。它是大学教育的延伸、补充、扩大和发展。根据原国家教委对教师的要求进行推测,大学教师应具备硕士或硕士学位以上的学历资格。然而,从目前我国普通高校体育教师的学历来看,达到要求者仅2.8%;即使是一些体育学院专业教师学历达标率也只有4.27%,这与高校体育教师的地位和作用不相称。高校体育教师是高校体育工作的施动主体,担负着培养各个领域的高级专门人才的重任。因此,应把高校体育教师的继续教育,提高其学历达标率作为师资建设的重点。1高校… 相似文献
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为适应新一轮体育课程改革要求,更好地实施中国健康体育课程模式下体育课堂教学,运用视频分析法、系统观察法、数理统计法等方法,借助已开发的体育课堂教学行为分析系统,对该模式下41节优质体育课堂教学案例进行视频分析,梳理、归纳出该模式下体育课堂教学存在如下特征:课堂教学形态分为3种类型,其中“练习型”占主导;课堂结构由封闭转向开放,但课堂提问水平较低,信息素养不足;教师话语分为5类型,课堂氛围以正向为主。同时得出,教师专业发展阶段和学历是影响该模式下体育课堂教学的重要因素。 相似文献
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为促进农村中小学体育师资队伍建设,以问卷调查和逻辑分析等方法对河南省农村中小学体育师资的具体情况进行了分析研究.结果表明:河南省农村中小学体育教师队伍存在人员配置欠缺;专职体育教师职称较低;体育教师学历仍有未达标等现象. 相似文献
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本文通过对体育教学方法体系的演变过程回顾与分析,认为,体育教学方法可划分为4类,第1类是传授体育知识技能的方法;第2类是发展体能的方法;第3类是思想品德教育方法;第4类是学生自学自练的方法。 相似文献
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对我国学校课余体育训练现状的思考 总被引:13,自引:2,他引:11
我国学校课余体育训练已形成制度,呈现多层次多系列的体系,输送了一大批优秀体育人才,在国际比赛中取得较好的成绩。为进一步提高学校课余体育训练的质量,应树立正确的课余体育训练观念,理顺课余体育训练的各种关系,增加投入和改善各种训练条件,提高训练的科学化水平。 相似文献