甘肃省市县区域居民心理差异调查研究

采用症状自评量表、男女双性化人格量表、社会支持量表对甘肃省河东河西两地居民进行心理差异调查,结果发现：（1）甘肃省城乡居民心理健康的总体水平较低,总症状指数白银地区显著地大于其它7个地区,天水地区显著地大于酒泉地区 阳性症状痛苦水平白银地区显著地大于武威、定西、张掖、酒泉和平凉五个地区,天水地区显著地大于武威地区,定西地区显著地大于张掖地区 （2）八个地理区域在9个因子上的检验结果均达到显著 （3）八个地理区域居民社会支持在总分、客观支持分和主观支持分上无显著差异,但在对支持的利用度上存在显著差异 （4）八个地理区域除在女性化上的分布差异不显著外,在其它三种性别类型上的分布存在显著差异。     

女性心理学视角下的“韩流”现象解析

＂韩流＂不仅有社会的原因,文化认同的原因,更有心理的原因。除了＂韩流＂自身的魅力外,由于男女心理机能的差异,女性成了＂韩流＂积极的引导者和表现主体。从感觉、知觉、记忆、思维、语言、情绪、从众行为、受暗示行为等方面分析了造成这一现象的原因。我们要重新审视传统文化,树立文化大国的自尊、自信,防止盲目模仿带来的危害。     

学校体育的本义与体育活动内容和管理的错位

体育的教育学本义是通过人体生理解剖知识的传授讲解,指导学生科学锻炼身体,维护身体健康,提高身体素质。身体健康和身体素质主要表现为生理机能的健康和身体质量的提高,也即学生身体素质。比如身高、体重、骨骼发育、胸围等身体形态生长水平与年龄性别匹配,身体发育匀称度、肺活量和肺活量/体重指数、心血管系统机能、呼吸系统机能、速度素质、爆发力素质、柔韧素质、力量耐力素质等。但改革开放以来,由于社会地位竞争的加剧,为了提高升学率,许多学校的体育变成了少数学生的专业,同时,学生的体育锻炼成为被强迫行为,评价学生身体素质的标准不是身体形态和生理机能,而成为考勤的分数。过程评价代替了素质评价,需要进一步引进新的理念。     

论中国文化类型中双文化及多文化个体的跨文化心理适应

当代社会心理学中的双文化个体、多文化个体概念是基于国家跨文化心理学、民族跨文化心理学、洲际跨文化心理学的比较而言。就中国国内文化类型而言,有区域跨文化、城乡跨文化、阶层跨文化、行业跨文化心理适应问题。特别是城市中的阶层、行业、区域文化更加多样化,双文化个体、多文化个体的跨文化心理适应问题往往是引发社会心理矛盾的文化心理根源。建设心理健康文明的城市和和谐社会,必须采取对策,化解双文化、多文化个体的心理矛盾,以促进跨文化心理的适应。     

高等教育体制改革中高校教学管理的适应性改革问题

在高等教育体制改革的大背景下，高等学校的教学管理面临许多适应性改革问题，主要有：专业设置制度，教学计划编制制度，教学材料供应制度，教研活动制度，学生日常行为管理和思想教育制度等，这些制度改革的核心原则是将以管理为主的机制转换为管理和服务一体的机制，其根本问题是解决时间和空间的限制问题。     

人性与人生的可持续发展

心理学中所定义的人性即人的需要 ,自然的需要是本能 ,社会的需要也有似本能性质。需要的基本原则是无限膨胀 ,因而人的追求便永无止境。但人生又很短暂 ,现代社会引发人的需要的诱因太多 ,因而有些人在各种动机的驱动下 ,过早地透支自己的体力智力 ,异化了人生的本来意义 ,所以应当确立人生的可持续发展的观念。     

论高等学校的学术权力及其实现对策

《高等教育法》明确规定,高等学校设置学术委员会,审议学科、专业的设置,教学、科学研究计划方案;评定教学、科学研究成果等有关学术事项。但在具体实践过程中,存在许多问题,导致问题的原因是国家的政策、法律并没有真正明晰高等学校政治权力、行政权力、学术权力的界限及其实现途径。因此有必要修改《高等教育法》,并提醒政策设计部门,尊重高等学校的学术权力。     

论大学生心理危机应急预案的制定和实施

由于高校生源的广泛性和数量的增加,区域冲突,民族冲突,学费问题,就业压力,恋爱问题等大学生心理问题比较多,心理危机事件常有发生,而且引发许多校园问题乃至群体事件。为了预防和应对大学生心理危机引发的突发事件,要依托高校的人力资源优势,充分发挥各级领导,专家和广大师生的力量,要以人为本,坚持以预防为主,教育先行;群专结合,以专为主;科学监测,有效干预;层级管理,责任明确;快速反应,高效为主的原则,制定心理危机预防方案,引导学生正确认识危机,面对危机,适时把握转机,获得和寻求新的自我秩序和平衡,做到预防和应对两手准备,努力提高在校学生心理调节能力,社会适应和挫折承受能力。     

高师学生考试焦虑与气质类型的相关研究

高师学生考试焦虑与气质类型的相关研究张掖师范高等专科学校张海钟虽然早在弗洛伊德时代，克尔凯郭尔、罗洛梅、沙利文等人就对焦虑问题做过专门论述，甚至，关于焦虑问题的实证研究早在卡特尔和斯腾伯格的工作中已取得初步的成果。但关于考试焦虑的研究还是５０年代才开...     

论身心健康教育与全面发展教育之间的逻辑关系——兼对“五育”加“心育”的质疑

按世界卫生组织给健康下的定义和我国教育学界所认同的观念,健康主要指身体健康和心理健康两个方面,健康教育也就包括身体健康教育和心理健康教育。而全面发展教育则指德智体美劳“五育”。近年来,由于学生身体素质日益下降,国家教委专发文件要求大、中、小学一律开设健康教育课,而同时一些心理学专家认为,单开身体健康教育课不能达到提高学生心理素质的目的,提