教师继续教育培训模式的建构与分类

一、培训模式建构的含义培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。所谓培训模式的建构，就是人们为解决培训过程中某一特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现某一培训过程原型的某种本质特征的过程。因此，培训模式的建构，既是一个实践问题，也是一个理论研究问题。二、培训模式建构的意义培训模式建构的性质决定了培训模式的建构不是权宜之计，而是培训工作的一个永恒课题，在理论与实践两方面都具有重要作用。（一）培训模式的建构是掌握培训规律的重要阶段。…     

万丈高楼平地起——走近建筑专业

因为北京奥运会,鸟巢和水立方广为人知,即使是在奥运会落幕后,来自四面八方的人们仍络绎不绝地参观这两个标志性建筑。它们备受关注,不仅仅是因为打上了"奥运"的烙印,还因为它们充满创意、美轮美奂。     

教育技术学科背景下绩效技术应用人才培养初探

随着对绩效技术领域研究的逐渐升温,培养具有高水平的绩效领域应用人才显得尤为迫切。本文分析了教育技术专业人员的能力要求、社会对绩效技术应用人才的能力要求等方面,在此基础上还考察了美国一些大学对绩效技术应用人才能力要求以及课程的设置情况。试图通过以上分析就我国如何培养教育技术学科背景下的绩效技术应用人才的能力素质提出了一些想法和建议。     

试论新课程背景下的教师继续教育课程开发

在新的课程理念下,广大中小学教师的角色已经从“传道、授业、解惑”这样一个单一的知识传授者转变为教学的组织者、教材的开发者和建设者、学生学习的引导者与合作者,那么,作为从事中小学教师继续教育工作的培训者的角色怎样定位?对此,可能仁者见仁,智者见智,但其中的一种角色正在被大家所公认,即从事继续教育工作的培训者应该是继续教育课程的开发者,开发课程是每一位培训者必须具备的一项基本技能和必须完成的一项重要任务。因此,我们不仅要提高对课程开发意义的认识,而且还要认真研究在新课改背景下的中小学教师继续教育课程开发的一般…     

澳大利亚继续教育中的“协调员”介评

澳大利亚70年代就开始对各行各业专业人员系统地开展继续教育,中小学教师的继续教育一直是其重要的组成部分。它以其组织灵活,用人少,效率高著称于世。笔者于1995年在澳大利亚进修学习期间,参观调查了新南威尔士州教师培训和发展中心与新英格兰大学教育学院教师中心。这两个教师培     

小班化教学模式在《复合材料界面》课程中的实践探究

小班化教学是当今教学组织形式改革的主要方向之一,它突出以学生为中心,以创新人才的培养理念和构建与之相适应的课堂教学质量评价体系为教学模式为核心要素。本文以现代复合材料的专业课《复合材料界面》为例,探讨如何依托小班化教学模式,通过教学方法、教学内容、教学组织形式、教学评价体系等教学模式改革,运用原来大班教学难以实施的培养模式,提高学生教学过程的参与度,注意学生个性的发展,培养学生自主、合作和探究的学习能力,提高应用型人才的培养质量。     

专业教育硕士学位教育应着力教师实践性知识的生成

教师的实践性知识是相对理论知识而言的一种知识类别,教师职后的专业发展活动主要是获取实践性知识,实践性课程的性质决定了它的教学形式、方法的特殊性。     

把生活融入数学,让数学课堂充满活力

<小学数学课稗标准>指出:"要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学、培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题."因此,教学中,教师要善于捕捉生活中的数学知识,挖掘数学知识的生活内涵,注重让学牛经历从生活到数学,从数学到生活的认识过程.从而促使学生把书本知识转化为实践能力,提高课常教学实效.     

建筑类专业毕业生就业现状分析及对策探讨

目前,我国建筑类专业的毕业生就业情势较好,然而,在形势大好的背后,还有一些问题值得我们深思。本文对建筑类专业毕业生的就业现状做一分析,并试图提出一些参考性意见。     

澳大利亚昆士兰科技大学师资培训课程设置及管理改革

澳大利亚昆士兰科技大学教育学院罗伯特·哈定汉姆教授与霍华德,汤姆森教授应邀于1996年10月15日—18日,在湖北教育学院进行了为期4天的讲学,重点介绍了昆士兰科技大学教育学院师资培训课程设置及管理改革的情况。我们现根据讲学内容并参考有关资料,将讲学内容综述如下: