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习作是最富有个性的学习和创造活动,集中了个体的全部生活体验,是内心世界的真实外露。教师可以通过激发小学生习作兴趣,进入写作状态,发掘习作潜能等手段提高习作教学效率。在习作教学中,要努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径,使学生更加关注现实,热爱生活,乐于表达,真正提高习作教学效率。 相似文献
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《语文课程标准》指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。 相似文献
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叶圣陶先生说得好:阅读是吸收,写作是倾吐。这是告诉我们,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的。语文课本中的文章,无论是思想内容、文字锤炼还是章法结构都堪称学生写作的典范。有效组织阅读教学,巧借随文练笔,扎实训练学生写作,是提升学生写作能力的有效途径。 相似文献
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叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收,写作是倾吐。”这是告诉我们,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的。语文课本中的文章,无论是思想内容、文字锤炼还是章法结构都堪称学生写作的典范。有效组织阅读教学,巧借随文练笔,扎实训练学生写作,是提升学生写作能力的有效途径。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。"在语文教学中,教师组织学生开展丰富多彩的语文实践,在活动中学会观察、思考、想象、积累、表达。由此看出,语文实践活动是学生习作的原动力。一.亲身实践,丰富习作储备语文知识是从实践中来的,习作能力也是从实践中锻炼形成的。语文 相似文献
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