“观念建构”指导下的“硫和含硫化合物相互转化”教学

在＂观念建构＂理念下对＂硫和含硫化学物相互转化＂进行了教学设计,并对各教学环节的设计意图进行了分析阐述。     

化学课堂教学中动态生成性资源的评价与利用

提出动态生成性教学资源可能具有的教学价值：建立知识联系,促进核心知识理解;提出不同见解,实现课堂互动;及时发现问题,纠正错误认识。以此为基础,提出利用动态生成资源的三项措施：即时处理和延时处理,放大处理与缩小处理,教师处理与学生处理。     

化学"证伪"实验设计的探索

在中学探究式课堂教学中,实验的证实作用已得到充分的关注和论证,而实验的证伪作用却并未得到足够的重视,本文对化学"证伪"实验设计进行了探索.     

“镁的提取及应用”的对话式教学

采用对话式教学模式设计并实施＂镁的提取及应用＂的课堂教学,围绕一定的＂情境话题＂,借助文本、材料进行有意义的师生、生生之间的交流对话,不断探索解决问题,增进学生对知识的理解,提升教学质量。     

"乙酸酯化反应"教学实录

1教学构想我们对苏教版《化学2》中乙酸的酯化反应教学是这样处理的:(1)以实验为依托形成化学事实、原理、方法与价值。学生能根据反应物的状态、化学反应条件来选择合理的实验装置,通过实验得出化学事实,形成酯化反应的概念。(2)以活动为载体,让学生经历探究学习过程。对乙酸酯化反应的教学,我们不是以照方抓     

"同素异形现象"教学实录

以碳元素为主要案例,利用化学史、科学实验、学生讨论等方法,设计并实施了"同素异形现象"教学过程,并总结了凸显思维张力、渗透学科思想等特点.     

高中化学教材中STS内容的构建方式和教学方法探析

在STS教学的实践中,首先要了解STS内容的构建方式及其教学方法。本文以加拿大科学课程专家埃肯海德（G．S．Aikenhead）教授的课程理论解读苏教版高中化学各个模块（专题）STS内容构的建方式,探析其教学方法以及方法背后的STS教育思想。     

在对比中学习——“乙烯”的教学实录

以“乙烯”的教学为例,说明采用对比教学法将看似零散但相近的知识点串联起来,有利于学生把握物质之间的内在联系及变化,以达到构建完整的知识体系、建立科学的思维方法及提升能力的目的.