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1986年7月,国家教育委员会在吉林大学召开了高等学校数学基础课教学改革研讨会。28所大学的数学教师出席了会议,美国加州大学伯克力分校数学教授、美籍华裔项武义先生也应邀参加了会议。会议由北京大学、复旦大学和吉林大学介绍了一年来使用项武义教授编写的《高等代数》(试用讲义)和《数学分析》(试用讲义)进行实验教学的情况和学生的反映。与会代表对《高等代数》甚感兴趣,认为它有自己的特点:如观点较高,注意了数学各分支学科间的横向联 相似文献
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1991年,国家教育委员会同意北京市对民办高校进行高等教育学历文凭考试(原称国家学历文凭考试)试点工作。1993年,北京市开始招生,目前已有高等教育学历文凭考试的毕业生。李岚清副总理、国家教委原副主任、全国高等教育自学考试指导委员会(以下简称全国考委)副主任王明达同志出席了颁发毕业证书的仪式。 相似文献
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高等教育自学考试专科与普通高校专科不同,没有明文规定学制。高等教育自学考试专科的修业年限究竟有多长?能否仿照高校的毕业率来计算自考的毕业率?这是本文要讨论的问题。文中全部采用《全国高等教育自学考试统计资料汇编(1981-1993)》的数据,从统计规律来进行分析、思考。为讨论方便起见,先明确几个概念。考试年限:指考生群体自首次报考到其中相当数量的考生取得毕业证书的时间。个别考生较快、少量考生滞后取得毕业证书所需时间不在讨论之列。 相似文献
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随着高校招生体制改革,现行的单一录取标准(以各科目总分排序,从高分到低分录取),将被多元化的录取标准所代替。考生成绩出现多种科目组合,判断考生的学习水平和能力将出现一些复杂的情况,同一科目组合内比较要简单些,不同科目组合之间比较就要困难了。本文试图探讨在多科目组合、多元化录取标准的情况下比较考生学习水平与能力的可能性与方法。 相似文献
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数十年来,我国普通高等学校招生全国统一考试(简称高考)以百分制为主,即单科考试满分100分,间或部分科目实行过120分制(语文、数学)、70分制(生物学)。不同的满分制大体等价于各科均实行百分制,在合成总分时对分数分别乘以不同的权数1.0、1.2、0.7,加权求和。目前“3+2”方案巳由百分制改为各科150分制。百分制按考生得分,0至100分,将考生排成顺序排列的101个类别。“3+2”方案中,150分制分成151个类;5科总计满分750分,理论上可排成751个类,实际也有400～500之多。 相似文献
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各国大学入学考试有的属于常模参照测验(选拨性考试)有的属于标准参照测验(水平性考试),有的兼有两种测验的特点。我国普通高等学校招生全国统一考试(一般简称高考)属于典型的常模参照测验。本文拟以我国高考为主要对象探讨常模参照测验类型的大学入学考试各科目成绩相加的含义与存在加法运算的充分必要条件。文章不涉及考试方案的设计、试卷的结构、命题、题目赋分等,并假定上述工作已取得理想成果。 相似文献
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教材建设是高等教育事业中一项重要的基础性工作。近10多年来,全国高等理科教育已制订了三轮教材规划,取得了很大的成绩。高等学校数、理、化、生、地专业的基础课程教材在已经较好地解决了“有无”问题的基础上对许多品种的教材进行了修订,并且增加了新的品种,初步形成了系列配套。认真总结已经取得的成绩,从理科教学改革的深入需要出发,提出了制定高等学校理科1991—1995年教材建设规划的指导思想 相似文献
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