新课标下高中生英语写作篇误分析与策略研究

该课题设计按照普通高中《英语课程标准》的要求制定。教育部制定的普通高中《英语课程标准》明确规定了高中英语课程的总目标。其中一条就是”培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”写的技能要求学生能写出中心突出,内容清楚,语言流畅,段落分明,结构严谨的英语篇章,准确表达和传递信息和情感。但是通过日常的英语写作课,我们发现并归纳出学生在写作中的错误,诸如,语言层面的错误和心理语言层面的错误。为了解决以上这些问题,提高学生的英语写作能力,按照行为主义学习理论,我们设计了课题的具体实施方案：语料收集,篇误辨认,篇误分类,篇误解释和篇误评估。利用写作课的教学环境来强化学生对语言错误的辨析能力,并且为今后的课堂教学做准备,思考设计什么样的弥补课程来减少学生在写作中的篇误,弥补性的课程如何安排,如何促进学生在语言运用能力方面达到《高中英语课程标准》的要求？该课题研究涉及语言学,教育学,心理学,教育心理学等学科知识,努力从多个角度对学生的语言学习开展研究并促进学生在语言能力上的提高。     

元认知监控策略与高中生英语阅读能力的培养和提高

一、问题的提出心理学研究认为,在所有认知过程的背后,存在着对认知过程本身的认知,即元认知——metacognitive。元认知的核心意义是"对认知的认知"(Flavell,J.H.906—911)。其实质就是人的自我认识、自我控制和自我调节。现代心理学认为元认知是智力结构中的高级因素,     

校本教研的策略“对话”

随着课程改革的不断发展,以校为本的理念被引入学校发展中,教师的专业身份得到重新定位,即教师是教育教学活动的反思者、合作者、学习者和研究者,这就决定了教师要通过和自己的对话、和同伴的对话以及和专业研究人员的相互对话来进行校本教研,并以此促进自身的专业发展和学校的发展。     

高中英语任务型阅读教学设计 ——以SEF C Book 2A Unit4（English Poetry）为例

20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出“任务型”学习理论（Task—based learning theory）,语言应用的基本理念被转化为具有实践指导意义的课堂教学模式。《普通高中英语课程标准〉非常重视任务型的教学途径．它认为课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力．应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点（2003：26）。     

TGP12超前地质预报在大金山隧道工程的应用

阐述TGP12超前地质预报在大金山隧道工程的应用,系统介绍超前地质预报原理及施工方法,通过超前地质预报,该隧道原设计的350米Ⅲ级围岩变更为Ⅳ级围岩,及时地调整了施工方法,保证了工程安全施工。     

胖子外传

想念胖子我仰望天上那金色的浮云,往事历历在目。胖子,你那肥胖的身影又浮现在我的脑海中,久久不能忘怀。想想你那肥胖的身体,五分钟前还为你感到悲伤,五分钟后却为你而自豪。想想你那笨拙的     

从道义逻辑看“是”与“应该是”的关系

休谟所提出的"是"与"应当"(ought to)问题其实是"是"与"应当是"的关系问题,其中包括两个问题:事实判断如何与价值判断相推,实然判断如何与应然判断相推。如果认为应当即必然有价值,允许即可能有价值,这样虽然"是"与"应当是"不能直接相推,但"A是应当的"可以推出"A是有价值的"可以推出"A是允许的"。