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1.
问题是课堂教学的中心,教学的过程实质上就是一个不断提出问题和解决问题的过程。以问答“温故而知新”,可导入新课;以问答“遍询诸生”便于及时反馈教学效果;以问答画龙点晴,利于概括总结新知识;以问答巧妙引伸,能激活拓展学生思维,开发 相似文献
2.
中学生朋友中,总是有人不分羊年马年地命令我跟他们谈谈怎样学语文。这对我来说实在是个苦差事,仿佛是叫一个老叛徒给青年人讲讲革命道理。我的语文的确学得蛮好,不敢说打遍天下无敌手,反正从小学到大学各种语文考试永远第一,到高中阶段就已经基本不用听语文课了,闭着眼睛也能得90分以上。可是我的语文本事主要不是从教科书上得来的,而是“功夫在书外”。所以我很怕别人跟我学歪了,我只好把我个人的体会半真半假地谈谈,希望大家别当真,凡事还是听老师的没错。 相似文献
3.
谭小林 《涪陵师范学院学报》2003,19(6):121-123
智力是彼此相对独立的,它以多元形式共存。多元智力理论体现出差异性、化性与实践性等特征。多元智力理论为开展扬长教育实验提供了理论支撑,为探索扬长教育的目标、核心、途径、评价提供了许多有益的启示。 相似文献
4.
谭小林 《重庆第二师范学院学报》2006,19(2):132-134
“扬长”教育是推进素质教育、实施课程改革的有效方式,课程改革目标的实现和素质教育的真正落实是“扬长”教育的终极追求。“扬长”教育着力课程改革要求的教学方式的根本转变,其内涵体现了课程改革的理念,课程改革提出的学生评价理念是构建“扬长”教育学生评价模式及策略的基本指导思想。 相似文献
5.
分类指导必然要采取分组合作学习的方式。分组的方法一般有两种:同质建组和异质建组。前分组后,组内成员有差异而组间无差异,后组间有差异而组内无差异。就一般情况而言(兴趣特长小组除外),我们提倡异质建组,即组内成员之间有程度上差异,但各层次的成员都能在其他组找到相应的竞争对手,以便采取竞争的 相似文献
6.
为了推动“扬长教育”实验的开展,我们以素质教育理论和现代教学观为指导,借鉴目标教学模式,异步教学模式,知识分类指导教学模式,总结我们过去开展并取得成效的“课堂教学结构改革”“学习指导”等实验的成功经验,为广大实验教师构建了“目标定向一分类指导一异步发展”的教学基本模式,以便使“扬长教育”的理念落实到课堂教学之中。这一基本模式简括为: 相似文献
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校本教研的实质及其意义 总被引:1,自引:0,他引:1
谭小林 《重庆第二师范学院学报》2004,17(4):99-101
校本教研是一种在理论指导下的实践性研究.校本教研强调学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的.自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素.校本教研对改进教研机制,推进新课程实验,实施科研兴校,具有十分重要的现实意义. 相似文献
10.
谭小林 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2006,(1):10-12
初中课文《十三岁的际遇》是田晓菲16岁那年在北大校园为纪念北京大学建校90周年而写的一篇抒情咏志散文。作者以“不系之舟”为意象,以不断追求理想为感情线索来组织材料,信笔抒写,浑然天成,意蕴深远,耐人寻味。 相似文献