课程目标与教学目标辨

课程目标与教学目标这两个极易混淆的概念,给教育教学理论和实践带来极大不便。本文从相似性、差异性及其表现形式等方面对课程目标、教学目标的关系进行了厘清。     

从“入场券丢失”梦境分析开始——高三女生学习动力个体辅导策略探析

梦是潜意识的产物,可以帮助人们觉察自我的心灵状态,理解现实世界在潜意识中的反映,促进心理的自我成长。本文运用荣格梦境工作的联想分析法、扩充分析法和积极想象,结合三个梦境,帮助高三女生开展个体心理辅导,引导其觉察自我学习动力状态,咨询效果良好。     

试析自主课堂教学中的教师干预

自主课堂不是无为放养,它需要教师的干预。自主课堂中的教师干预主要体现在对“学习者←→学习任务、学习者←→学习材料、学习者←→同伴”三个层面的干预。促进自主课堂教学效果的教师干预策略包括：不断发展教师自身的自主学习能力,准确把握学生、教材特点及课程标准的要求,设置有效学习任务,进行自主学习策略教学以及正确处理课堂人际关系等．     

课堂和谐：学生自主与教师指导的有效结合——以异步教学法为例

从1979年开始实验至今,异步教学法已经走过近30年时间,产生广泛而深远的影响。异步教学法实质特点或者说核心理念是实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。它把学生学习的“六步学习法”与教师指导的“五步指导法”有机结合的过程,把学生的自主学习和教师的教学引导有机结合,以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。因此,文章以异步教学法为例,分别从学生、教师两个角度分析如何在课堂教学中实现学生自主与教师引导的有效结合。     

试论自主学习模式中的教师角色——以杜郎口中学模式为例

山东省茬平县的社郎口中学通过教学改革与实践,从一所典型的薄弱学校转变为课改的典范学校,并创立独特的"三三六"自主学习模式.文章欲分析"三三六"自主学习模式中的教师教师角色,并提出了相应的建议.     

心理健康教育活动课中的

心理健康教育活动课与思想政治课、主题班会课的主要区别在于教师引导的心理价值,它体现了心理健康教育活动课的独特性。然而,令人遗憾的是,很多时候教师的课堂引导或在浅层次上打转,或只在分享环节体现,或将自己的价值观强加给学生,或流于说教。这样的教师引导不仅无法提升课堂质量,反而会影响学生参与的积极性。那么,教师在课堂上该如何引导学生呢？     

教师觉察:打破受欺凌者“沉默”的积极力量

很多学生在学校遭遇欺凌后不敢向教师表达,教师应当保持一份敏感的觉察,及时发现异样行为,赋予受欺凌者积极的内在力量。从学生个体角度,觉察语言、行为、情绪等方面的信息;从师生交往角度,积极关注学生,巧妙无痕地给予关爱,防止“师源性”欺凌行为的产生;从班级小团体角度,理解其需求,发挥积极价值导向。     

我想让他看见我——转换“暗恋”情绪为学习动力

<正>小丽是位高三女生，皮肤白净，一头运动短发干净利索。她说自己学习状态很不好，上课注意力无法集中，学习很努力，晚上学得很迟才肯睡觉，但学习成绩却没有进步，反而退步明显，现在有点不想上学了。我很好奇她的成绩情况，比如班级排名，是从什么分数段退到当下成绩。小丽顿了一会儿，说：“老师，这么说吧，     

心理活动课体验载体的设置与提升

心理活动课作为一种课程形态,不仅要遵循课堂教学的一般规律,如教学目标、教学过程等方面的要求,更要凸显自身特色——以体验为主.这种体验包括心理游戏、故事、视频、情景案例及绘画等形式.无论选择何种形式,其目的都是引导学生在体验中感受、认知、提升.然而,在实践中,心理活动课对体验环节的设置与把握不够合理,容易出现学生体验占据大部分课堂时间的现象.     

让分享环节的心理能量流动起来

与学科课堂提问不同,心理活动课的“分享”主要指在较为安全、开放的团体氛围中,师生就前面的活动或整堂课的体验进行互动,表达感受,增进心灵沟通.可以说,“分享”是一堂心理活动课的灵魂.这个环节没有处理好或流于形式,师生的收获可能仅停留在“玩游戏”层面,而游戏引发的体验则无法转换成心理成长的养分.那么,如何促进分享环节的心理能量流动呢?