我的阅读我做主

面对“小学语文阅读到底该做些什么”,我的回答是：教大气的阅读,我的阅读我做主。     

学生是明镜,照出你自己

魏书生说:"师生之间,有许多感情解释不清,分辨不出究竟是谁关心了谁."是呵,魏老师在发此议论时,内心一定涌动着翻腾的浪潮.朱熹说:"半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊."学生就像一面面明镜,时时观照着老师的言行.     

拓展教学“三要”“三不要”

小学语文教师大多喜欢拓展教学,因为课外拓展能把学生的视野从单一文本引向更广阔的空间。那么,语文教师在努力追寻有效拓展的同时应注意什么呢?一、要适可而止,不要天马行空     

拓展教学“三要”“三不要”

<正>小学语文教师大多喜欢拓展教学,因为课外拓展能把学生的视野从单一文本引向更广阔的空间。那么,语文教师在努力追寻有效拓展的同时应注意什么呢?一、要适可而止,不要天马行空     

体育案例研究的学理基础、基本要素与中国探索

案例研究是知识生产与理论建构的重要科学途径。相较管理学等相关学科的案例研究,体育学科兼具人文社会科学和自然科学的交叉性,为丰富体育案例的研究对象、分析内容及举证方式提供了学理基础。从案例实践到理论构建的转换过程,可基于发现独特案例,在已有体育知识基础上进行体育知识生产;也可直面已有体育知识局限,以独特案例为载体,进行体育知识生产。从学理层面分析,体育案例研究应以独特实践为主要来源,以发现问题为主要驱动,以服务教学为主要诉求,以规范流程为主要保障及以学科交叉为主要特征夯实学理基础。在此基础上,形成了具有体育学学科特色和体育实践特点的学科内涵、研究对象、基本范式、研究过程、研究工具等体育案例研究基本要素。从实践探索视角,未来开展中国特色体育案例研究,应以提出体育实践的“真问题”为导向开展研究选题,以挖掘体育实践的“真素材”为手段进行研究论证,以进入体育实践的“真情境”为途径实施研究过程,及以提炼中国体育的“真理论”为目标彰显其研究价值。     

对学生说“我就是语文”

做了二十多年语文教师,聆听过各路专家名师异彩纷呈的报告讲座,看着身边为数不少的教师凭着一本教参包打天下,每天面对良莠不齐的孩童、应接不暇的琐事,我的脑海中不时回响一个声音：＂语文教师究竟在干些什么？＂但潜意识里又升腾起另一种声音：做大气的语文教师,教大气的语文。语文教师站在讲台上,就是生命在闪光!     

我教学生写烦恼

<正>学校开展骨干教师示范教学活动,邀请我上作文课,题目是《成长的烦恼》。我略做准备,走向讲台。上课铃声刚落,我就指了一位女生问她年龄。当回答"13岁"时,我笑着告诉她:如花似玉的年龄,青春的大门向你打开,并请     

有多少爱可以重来

最爱你的人．别伤他太深 700多年前,威尔士王子有条大狗,叫吉尔特。一天,王子把吉尔特留在家里,照看睡觉的幼子。几小时后,当王子到家时,突然看到吉尔特下巴和头上有血迹。“你于了些什么？”王子警觉地问。他冲到房间里．发现小床侧翻在地板上,儿子衣服上有血迹。     

开辟小学语文学习的新天地

新课标提出,小学语文教学应沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。     

体教融合背景下全国学生(青年)运动会改革的背景、困境与策略

运用文献资料、逻辑分析等方法,对青运会和学运会的发展背景、现实意义、困境及路径等进行剖析.青运会与学运会的合并,将导致竞技体育实力的显性态势发生改变、竞赛项目设置和个体需求出现矛盾、竞赛对推动学校体育普及作用仍待商榷等困境.提出明确目标导向、科学设置赛制、协同组织竞赛等策略.