从语义学角度看汉字义符的示意作用

汉字义符的示意作用体现在字义组成单位中。运用现代语义学义素分析法研究汉字义符能够凸显出义符语义,进而分析其作用。义符在字义结构中的关系不同,其所具有的示意效果也就不同。义符的语义也会对它的示意作用有一定的影响。     

再论古文字中“阜”字的本义

根据“字之本义应从偏旁所属的字中求出”这一原理，结合古文字材料，全面观察“阜”字作为偏旁在构字时所表现出的“构形意义”，以此确定古文字中“阜”字的本义应为“阶梯”，进一步肯定前人的结论。     

遵循汉字构形规律,追求识字之实效

【正】教书十余载,每每教到中年级,面对学生错别字较多、词汇贫乏、语言平淡等现象,心中倍感烦恼和困惑:学过、练过也抄过,为什么学生仍记不住、用不好呢?百思不得其解便心生埋怨,埋怨学生不用心记,埋怨汉字太难教!那么,如何让科学识字行之有效呢?首先,我们要遵循汉字构形规律,扎扎实实地教!一、激活象形字作为汉字形体构造基础的象...     

例谈本源性知识在语文教学中的作用

正本源性知识是指最初的原始起源的知识。它可以揭示知识产生的根源,表现原始风貌或反映演变过程,语文教学中合理运用本源性知识对实现少教多学、优化课堂效果有着重要的作用。第一,本源性知识便于分类教学,可以帮助学生快速了解知识的共有特性,用最短的时间牢固掌握更多规律性强的知识。以汉字教学为例,初中阶段要掌握3000左右的汉字,识记量大,汉字的意义复杂,但却是语文学习的基础内容之一。对于今天的大多数     

中考文言文阅读考点——文中实词的解释

正考点解读"新课标"要求初中学生积累、掌握一百五十个左右常用文言实词,能结合具体语境说出它们的意思。我们在学习的过程中,既要注意积累其本义,也要注意结合文章内容理解其在特定语言环境中的含义,否则就容易出现偏差。实例引路1.直接释义型:即直接解释句中加点的实词,此种题型出现频率最高。例1:解释下列句中加点词语     

《说文解字》马部会意字探析

裘锡圭先生认为构成会意字的意符既可是形符,又可是义符。依据裘先生对会意字的理解来对《说文解字》中的马部会意字的意符以及各意符之间的结合方式进行分析,以深入地了解蕴藏在马部会意字中的先民思维特点与古时候的马文化。     

从《说文》中从メ得声之字的音读、义训看形声字声符的兼义作用

汉字形声字的声符,一般只起标音作用。但有些声符却有兼义功能，其所兼之义，往往又比形符所表更为具体，深刻。今以《说文》中从メ得声之字为例说明之。     

中国古代“类概念”发展与汉语词汇系统的变化

类概念是普通逻辑的基本范畴,基于类概念的发生发展观察语言文字的变化,可以发现逻辑思维中体现的民族特征和语言文字发展规律能够进行互证。中国古代类概念发展包括"以类命为象"、"察类明故"、"辞以类行"三个阶段。其中"以类命为象"阶段和汉语词汇系统中"同源孳生"均反映了人们对事物外部特征的认识和选取,相似的外部特征在语言中倾向于采用相同或相近的语音形式;"察类明故"阶段,对事物的认识在外部特征关联基础上,开始有了类属关联,体现在汉语词汇系统中则为汉字义符和构词语素类化;"辞以类行"则代表已经认识到类的归纳、类的演绎和类的类比,在汉字汉语发展中,主要体现为造字中的义符类推和汉语造词类推。     

从《说文》中的从ㄨ得声之字的音读、义训看形声字声符的兼义作用

汉字形声字的声符,一般只起标音作用.但有些声符却有兼义功能,其所兼之义,往往又比形符所表更为具体、深刻.今以<说文>中从ㄨ得声之字为例说明之.     

从字符层面看汉字的性质问题

本文试图从汉字形符、义符和音符的形成过程入手，对汉字的性质进行讨论。由于汉字三种构成元素形成的方式、时间以及层面的不同，使汉字系统的性质不断发展，因此，汉字的定性不能是共时的。而应针对它在不同发展阶段的特点，对其性质作出历时的判断。