中高级阶段泰国学生汉语“被”字句偏误原因分析

汉语＂被＂字句由于本身复杂程度高、习得难度大,使其成为泰国学生汉语习得中的一个难点问题。造成中高级阶段泰国学生汉语＂被＂字句习得偏误的主要原因既有＂被＂字句自身的,也有学生学习和教学方面的。     

外国学生副词“又”习得研究

汉语副词的用法及其在句中位置是非常复杂的。＂又＂可分为五大类15种不同的用法。外国学生学习不可能一次习得它所有的用法,要在不同阶段习得。文章利用测试卷让学生在52个句子适当的位置填上＂又＂,根据测试卷计算出外国学生副词＂又＂习得顺序。总结出比较容易习得的＂又＂以及比较难以习得的＂又＂及其结构,提出一些外国学生副词＂又＂的教学建议。     

第二语言习得研究与外语教学

在外语学习中,习得起着非常重要的作用。外语的学习应该以＂习得＂和＂学习＂相结合。在外语教学中,应充分运用语言习得规律,充分发挥学生的主观能动性,尽可能排除一切不利的情感因素,采用多种教学手段相结合的教学模式,培养学生实际运用外语交际的能力。     

维吾尔族学生汉字习得偏误分析及认知教学策略

简要分析了维吾尔族学生汉字习得偏误规律及原因,并尝试把＂六书＂、＂文化＂、＂声调＂与汉字教学相结合,探讨针对性的汉字认知教学策略,希冀能对维吾尔族学生的汉字教学有所帮助。     

自主习得教学模式的实践与探索

新课程改革推进多年,各地教育教学发生了可喜的变化。在新课程理念的指引下,徐州市大马路小学通过课题研究的方法,立足课堂,逐渐树立了＂尊重教育＂的核心理念,初步构建了体现尊重教育内涵的＂自主习得教学模式＂。该模式首次将＂习得＂概念引入并应用于课堂教学,通过五个环节的教学流程使学生自主学习落到实处,该模式采取开放性设计,强调学生学习的自主性,重视学生学习的＂习得＂过程,在实践中给学校的发展带来勃勃生机。     

加强“习得性无助”的心理干预——以初中化学教学为例

初中教学中＂习得性无助＂心理现象的存在给学生的学习和教师的教学带来了极其大的负面影响。文章以初中化学课堂教学为例,阐述了＂习得性无助＂的形成原因,并探讨了进行有效实施心理干预的策略。     

韩国留学生习得汉语虚词“了”的偏误分析

韩国留学生在习得汉语体标记词＂了＂时常会产生偏误。本文基于HSK动态语料库讨论韩国留学生习得＂了＂所出现的偏误,分析了学生产生的偏误类型及原因,并提出了一些教学对策。     

老挝留学生汉语结构助词“的”习得考察

文章通过老挝学生作文语料和调查问卷中结构助词＂的＂使用偏误的对比分析,总结了他们习得该语法项目的偏误类型,运用标记理论、第二语言习得理论和认知语言学等理论分析了偏误成因。结合偏误的具体统计数据及偏误成因,归纳了老挝学生习得汉语结构助词＂的＂的难点,即＂的＂和＂地＂、＂得＂的区别,＂的＂字短语的使用,称谓性定语的使用语境,多项定语中＂的＂字的使用规律,并据此提出了相关教学对策。     

二语习得“三大假说”与任务型教学

20世纪80年代,二语习得理论中出现最有影响力的三大假说,即＂输入假说＂、＂输出假说＂和＂互动假说＂。本文探讨了任务型教学与二语习得＂三大假说＂研究成果的内在关系;任务型教学思想的形成深受二语习得研究＂三大假说＂的影响,二语习得理论中的各种假说及其内在联系为任务型教学的实施提供理论基础。     

二语习得对双语教学的启发——以《国际贸易实务》课程为例

语言学家经过几十年的研究和实验,发现“动机”是影响二语习得效果的重要因素之一。《国际贸易实务》课程作为国际贸易和英语专业的专业基础课程,其教学效果直接影响到学生其他专业课的学习和工作技能的掌握。在教学实践中,教师们通常发现专业英语部分的授课是较难实施的,学生在遇到一些语言障碍后学习兴趣会大打折扣。笔者借鉴了二语习得的动机理论,在教学初期和中期对学生采取一定的激励措施,取得了较好的效果。     

美国《英语习得法》面临的十大挑战

标志美国语言教育政策＂拐点＂的《英语习得法》,明确了英语学习者习得英语、提高学业成绩的目标及评价体系,但缺乏对教育处境不利的非主流群体所面临挑战的体认,提供支持英语习得与学业成绩提高的教学资源与经费资助不足,未能制定清晰的、＂基于科学研究＂的指导方针。在语言少数族裔学生语言和文化日益多元的当下,联邦政府在保证教育公平方面＂不作为＂的做法,使得双语教学更加缺乏社会和政治支持的环境,也使得使《英语习得法》面临严峻的考验。     

中考试题对汉语教学的启示

近年的中考试题注重对＂用教材教＂的引导;注重对＂技能教学＂的引导,对＂阅读教学＂也更为重视。汉语教学应拓宽语言视野,加大口语习得力度;追求有意义的阅读教学价值;切实提高学生作文能力。     

任务型教学在远程开放英语中的应用

任务型教学是现代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。它的核心是＂用语言做事情＂,把任务作为计划和组织教学的核心单位,设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中,习得语言知识进而培养学生的交际能力,最终形成了＂做中学＂的语言实践活动。     

越南学生“在＋NP”使用偏误及教学对策

＂在＋NP＂结构是越南学生习得介词＂在＂过程中使用较多、偏误率也较高的一种结构,越南学生在学习和使用＂在＋NP＂时产生了9种偏误类型,产生偏误的原因主要是母语负迁移的影响、目的语规则的泛化、介词＂在＂自身的复杂性、学生学习策略的主观偏离等,在对越汉语教学过程中使用病句教学、基本句式教学、语境教学、汉越对比教学等教学方法能有效避免此类偏误的产生。     

中级阶段泰国学生汉语“被”字句偏误分析

＂被＂字句是对外汉语教学的重点和难点,泰国学生在习得汉语＂被＂字句时所出现的偏误,主要表现在遗漏、误加和误代几个方面,针对泰国学生学习汉语＂被＂字句所产生的偏误,教师应采取恰当的教学策略,及时予以强调和指导,以便引导学生正确使用汉语的被动表达。     

低年级自主教学初探

＂自主习得教学模式＂是在尊重生命成长需要理念的指导下,以支持鼓励学生自己做主,运用已有知识以获得能力发展为特征、以习得结果作为评价目标的一种课堂教学方式。笔者从一年级学生的认知特点出发,结合具体的教学实践开展了研究,产生了如下的思考与体会。     

日本学生“被”字句习得偏误调查与研究

文章采用定量与定性相结合的方法,首先对初级水平日本学生＂被＂字句习得进行问卷调查和数据统计,得到各种偏误分布及比例。然后采用＂偏误分析＂的研究方法及相关理论,着重从＂施受关系、标志词使用、谓语动词、语序、句式误代＂五个方面对偏误语料进行具体归类研究,得出偏误类型,探讨学生的习得难点及先后顺序;并从语际干扰、教材语法点及操练形式安排、学生交际策略等方面对偏误成因进行探讨,最后在此基础上提出相应的教学对策。     

大学英语词汇教学方法探讨

本文针对大学英语词汇教学的状况,提出教师应在学生词汇习得中发挥积极的指导作用：区分＂主动记忆＂词汇和＂被动记忆＂词汇,重视词汇短语的记忆,引入构词法的教学;利用词汇联想;帮助学生建立自己的单词本,以此来促进学生词汇能力及语言综合能力的提高。     

新课标下高中英语词汇教学中的PACAF模式

新课改下的英语词汇教学可通过＂现象,分析,结论,运用,反馈＂的PACAF模式,扩大学生词汇量,提高学生的词汇习得和综合英语学习能力,培养学生在学习和生活中的创新能力,实现新课标精神下的教学目标。     

“行动导向”教学模式在《销售管理》教学中的应用

＂行动导向＂教学是职业教育的一种新范式,遵循＂资讯、计划、决策、实施、检查、评估＂的行动程序,在教学中教师与学生互动,学生在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。《销售管理》课程具有很强的应用性,适合采用＂行动导向＂的教学模式,从销售经理的角度,将销售经理的岗位职责分成一系列教学项目,组织与指导学生实施教学项目,最后由学生进行学习效果的展示与评价,学生通过合作学习解决了企业销售管理中的实际问题,学生参与全部教学过程,充分体现了以学生为中心的教学理念,教学效果取得了明显成效。