以责任主体为对象的培训评估体系（三）——培训实体对培训效果的评价

评估的主要指标 培训实体对培训效果评价指标体系主要从以下四个层次建立：即项目运行功效、学员学习绩效、项目收支效益评价、用人部门与学员满意度。     

以责任主体为对象的培训评估体系(三)——培训实体对培训效果的评价

评估的主要指标 　　培训实体对培训效果评价指标体系主要从以下四个层次建立:即项目运行功效、学员学习绩效、项目收支效益评价、用人部门与学员满意度.……     

以责任主体为对象的培训评估体系（四）——受训人员对培训效果的评价

评估的主要指标 对受训人员培训效果评价指标体系主要从以下三个层次建立即个人在校表现、个人学习绩效、个人能力提升等。 1．个人在校表现评估指标。这个级别的评估可通过学校的管理人员、教师、同学评价、学员个人自我评价及查阅考勤表等有关资料等方法来进行。适用于对个人参加培训项目结业后的结业评价，作为对个人兑现奖惩政策的依据。     

以责任主体为对象的培训项目运作体系（五）——对培训项目运行情况的监控

培训过程中的监控工作从被监控对象分又可分为对培训项目运行情况的监控及对责任主任覆行职责义务情况的监控两类。对培训项8运行情况进行监控,主要由用人单位．培训学校和学员对培训项目运行情况进行监控．监控评价的主要依据是培训设计目标及执行主体对自身利益的诉求,     

企业培训项目的督导评估模式

一、培训督导评估的含义所谓培训督导评估就是对培训项目、培训项目实施过程和培训结果进行全程监督、检查、评价、指导,以求改进培训方法,提高培训质量,确保培训目标的全面实现。二、督导评估的范围、内容及要求范围主要包括:要求调研、项目策划、培训目标、课程开发、软件标准、硬件建设、后勤保障、教学管理、学员及单位反应、培训失误,以及整改措施等方面。督导评估的具体内容与要求主要有:1、预期目标。2、培训内容。培训内容安排要适应企业的生产工艺、机具装备、技术参数、员工素质要求的实际需要。3、教材选用。教材内容对口,理论深…     

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训教学模式注重师资培训与夏令营相结合,学员全程参与教学与学习;以任务型教学法为主要教学方法,强调以学生为中心;注意语言、文化与内容的结合;以"基于表现的评估方式"对学员进行评估;管理方式强调灵活性。这种培训模式值得我们国内对外汉语师资培训项目,特别是志愿者汉语教师培训项目学习和借鉴。     

以责任主体为对象的培训评估体系(二)——用人单位对培训效果的评价

评估的主要指标根据用人单位在培训体系中所担任的角色与职责,培训评价指标体系主要从以下四个层次建立：即单位作为情况、学员学习绩效、培训效果和投资效益。     

以责任主体为对象的培训评估体系(二)——用人单位对培训效果的评价

评估的主要指标 　　根据用人单位在培训体系中所担任的角色与职责,培训评价指标体系主要从以下四个层次建立:即单位作为情况、学员学习绩效、培训效果和投资效益.……     

“中小学教师国家级培训计划”项目绩效评价指标体系研究

"中小学教师国家级培训计划"项目绩效评价是建立在需求分析基础上的真实性评价,是关注参培学员培训进程体验及培训效果的表现性评价。该计划置换脱产研修项目绩效评价指标体系构建需要解决一级指标分解技术、观测点的价值取向以及同级中再论高低的评价思想三大核心问题,其评估机构和教师评价范式的有效评价方式有网络问卷调查、深度访谈、平台演练及反思日记等方式。     

培训效果评估的方法选择

不同培训评估层次培训效果评估的方法选择１９５９的Kirkpatrick提出了培训效果评估模型，柯氏模型将培训的评估分为四个层次：第一，反应（Reaction），即课程刚结束时，了解学员对培训项目的主观感觉；第二，学习（Learning），即学员在知识、技能或态度等方面学到了什么；第三，行为（Behavior），即学员的工作行为方式有多大程度的改变；第四，结果（Results），即通过诸如质量、数量、安全、销售额、成本、利润、投资回报率等可以量度的指标来考查，看最终产生了什么结果。本文以Kirkpatrick的四层次模型为基础，结合培训环境与工作…     

创新型人才培训效果评价指标体系研究

培训是创新型人才保持创新能力和创新思维的重要手段,如何提升培训效果、如何进行有效的效果评估是每个单位人力资源部门亟待解决的问题.本文通过分析影响创新型人才培训效果的重要因素,发现学员的不同岗位背景和学业背景对培训效果也有较大的影响,因此,在柯氏四级评价模型的基础上增加了背景评估层级,初步建立创新型人才培训效果五级评价模型,并进一步细化五个层级的各项指标,确定了包含5个层级、37个指标的创新型人才培训效果评价指标体系,为评估培训效果提供理论依据.     

林业干部教育培训项目质量评估指标体系构建初探

林业干部教育培训项目质量评估是衡量林业干部教育培训项目的重要依据,既可以客观评价培训过程,更有利于改善培训项目,尤其对今后培训工作的开展具有重要指导意义。在客观分析现有林业干部教育培训项目质量评估指标基础上,通过问卷调查法和德尔菲专家咨询法,构建林业干部教育培训项目质量评估体系指标及权重,将为客观全面评估林业干部教育培训工作提供科学的思路,并进一步规范培训质量管理体系,切实提高我国林业干部教育培训质量。     

跟踪调查是评估培训效果的必要途径

培训效果评估，是对培训主体、培训过程与其教学等活动实际效用的系统考察与评价。评估有培训过程中的阶段性评估；培训结业时的综合性评估；受训者工作一段时间后进行的跟踪评估。而跟踪评估是最为重要的一步。阶段性评估与综合性评估可以在培训期间完成，而办班中所授的培训内容是否具有针对性和实用性学完后能否提高学员的能力、并有效解决管理或生产中的实际问题用人单位及受训者经过一段时间实践与反思之后，对此如何认为培训效果如何界定这一切必须通过跟踪调查去完成。实践证明，对已回到工作岗位的学员进行调查访问，可以从中获取信…     

中小学校长基地培训流程研究

中小学校长基地培训工作的流程与一般培训工作有相似之处,但因其实践性的特点,在具体操作中还存在特殊性。其流程主要包括前期调研、项目设计、过程监管及项目评估四方面。实践中需要依据校长培训规律及成人学习特点,探索基地校培训的具体方法和策略,提高参训学员的实践能力。     

培训满意度效应分析——一个银行的案例分析

目前中国商业银行正处在快速变革的历史时代,人才培训已经成为银行创新发展和保持持续竞争力的关键,每年各家商业银行都投入大量的经费进行人才培训,但针对于培训效果评估的实证研究却非常缺乏,更是缺少培训投资回报的深度研究。由于学员培训满意度是学员行为迁移的必要条件,因此研究影响学员培训满意度效应的因素井建立预测模型就显得十分重要,这一研究成果将对银行的管理者、培训管理者不断改进培训项目设计和实施管理提供科学的依据,同时,对下一步跟踪研究学员行为迁移的评估具有非常现实的意义。     

教师培训的美国经验与中国借鉴——以SIU项目为例

美国南伊利诺伊大学承办的为期两年的"小学科学—数学系统化建设"项目在培训内容、培训方法、培训管理、培训资源等方面颇具特色。"SIU"项目培训对中国教师培训具借鉴意义:加强培训内容与学科内容的"链接",让学员经历教学的真实过程,开发利用学员的经验资源,改进培训管理,优化学习支撑条件,引入第三方评估。     

教师专项培训绩效评估中的问题及对策

<正>一、教师专项培训绩效评估工作存在的问题及分析1、项目实际实施情况与培训立项申报书存在差异,影响培训的质量在对培训项目跟踪监管过程中,发现个别培训单位不能按时启动培训项目,不能及时反馈培训信息和进展情况。同时在培训课程设置缺少必要的前期、中期、后期调研,不能很好的满足学员培训需求。尽管在培训过程中建立了学员培训考核制度,但在实际执行过程中,培训与考核是脱节的,存在重培训轻考核的现象,没有把考核落到实处。尤其个别培训项目申报单位把培训工作委托第三方,无形中把管理环节拉长,在参训教师的管理及考核等方面加大了难度,也增加了培训监管评估的难度。     

基于学员评估的援外培训教学设计供给侧改革分析

援外培训教学工作是保证援外培训项目顺利实施、达到既定目标的重要环节。文章运用数据挖掘技术对受训学员评价反馈信息进行分析,促进"以人为本"的培训教学设计供给侧改革。尊重学员培训需求,整合各类教学资源进行系统化设计,探讨合适的培训教学内容设计方法,使学员能够学有所获、学有所用、学有所进。     

做好委托式教师培训项目的几个关键问题

做好委托式教师培训项目,应把提高学员满意度和培训效果以及培训团队自身的专业发展作为项目愿景,在科学确定研修主题、精心设计研修课程、精细实施项目管理和多元评估项目效果等方面全方位做好项目方案设计、项目实施管理以及项目结束后的总结与反思。     

网上培训课程的设计和开发研究

针对成人学习者的学习能力、学习动机和学习效能等心理特点设计和开发网上培训课程更利于学员的自主学习.完整的网上培训项目实施包括培训需求分析、网上课程开发和试用评估三个阶段.