学困生转化需要长情的陪伴——班级内学困生“精准扶贫”策略

学困生转化需要长情的陪伴,这是学困生"精准扶贫"的有效策略。家长长情的陪伴,是进行学困生转化的必要前提;教师长情的陪伴,是实现学困生转化目标的有力保障;学困生自我长情的陪伴,是取得学困生良好转化成效,以及巩固转化成果的长效机制。     

高职院校“互联网+就业精准帮扶”体系机制与实施路径研究

精准扶贫是习近平总书记扶贫思想的核心内容,是贫困治理的重大理论创新。就业帮扶是就业扶贫的重要方面,就业帮扶更要贯彻精准化的理念。本文以精准扶贫思想为核心,利用互联网信息交流技术和大数据平台数据分析的优势,构建高职院校"互联网+就业精准帮扶"体系,实现对不同类型就业困难学生进行精准识别、精准帮扶、精准管理和精准考核。     

小学班级内学困生转化“精准扶贫”的有效策略——“立志”“图治”“启智”

小学教学班级内学困生的教育和转化是一个非常复杂和漫长的过程,它是我们一线班主任工作中永不消失的课题。但依照"精准扶贫"的思想,"扶贫立志""济困图治""脱困启智"在笔者的教育实践中是很有效的帮扶策略。     

基于独立学院计算机专业“学困生”的精准帮扶机制实践与探索

针对高校"学困生"群体,通过对致困因素分析,结合工作实践,根据脱困需求,探索"学困生"精准帮扶机制,提供针对性的精准帮扶脱困组合套餐,助力学生顺利完成大学学业。     

“精准扶贫”思想下的大学生“精准资助”

"精准扶贫"是新时期我国扶贫开发工作的重要指导思想和战略部署,将"精准扶贫"思想的理念和基本内容引入高等教育的资助工作,实现"精准资助",既是扶贫工作在教育领域的集中体现,又是解决现阶段高校资助工作中种种瓶颈的有效途径。做好高等学校的"精准资助",应以"精准扶贫"思想为指导,从"精准识别"、"精准帮扶"和"精准管理"着手,推动资助工作精准化的新发展。     

语文,想说爱你也可以——七年级语文“学困生”转化之教学实践和认识

<正>"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。对于七年级的语文学困生,要想方设法激发他们的语文学习的兴趣,让他们感受到语文学习的快乐,这是他们战胜懈怠、坚持初中语文学习、逐渐养成良好的语文学习习惯的有力保障。在一年多的七年级语文"学困生"转化研究中,我站稳课内课外两大阵地,在改善学困生"情感态度"、"知识能力"上双管齐下,开展了心理情感教育活动、结对帮扶、知识补漏、课堂     

对高中语文学困生转化的几点思考

高中语文教学中的学困生转化对语文教学成效提升具有积极意义。针对学困生的成因分析,可以细化为基础薄弱型、能力低下型及情感消极性,以及具有两种以上特征的类型。教师在学困生转化工作中,可以针对学困生的实际情况,灵活采取转化措施,重点可以从四个方面着手:一是情感上暖化,提高语文学习兴趣;二是基础上夯实,弥补学习薄弱环节;三是技巧上指导,提高语文学习效率;四是帮扶上兼顾,打造立体帮扶体系。     

萨提亚家庭治疗在高校“学困生”转化中的应用研究

"学困生"已日益成为高校中引人关注的一个特殊群体。为了更有针对性的做好帮扶工作,本文在"学困生"转化中引入萨提亚家庭治疗理念,从系统观、家庭观、人性观三个角度分析了适用性,并通过一则帮扶案例,来探索萨提亚家庭治疗在高校"学困生"转化中的应用,从而对工作方法进行深入的思考。     

建立帮扶对子,在科学管理中强化“学困生”能力培养

在初中生教育管理工作中,教师应当注重工作措施的优化,尤其是要发挥结对帮扶这一活动的作用,动员优秀生与“学困生”结成对子,提高“学困生”的能力培养与转化成效.教师可以通过双向选择方式组建较为合适的帮扶对子,融入情感因素营造良好的学习与成长环境,完善相关的考核管理制度,并采取相应的保障与激励措施,促进“学困生”的全面发展.     

学困生的转化需要“支点”——班级内学困生“精准扶贫”策略探究

学困生的转化,是作为一名教育工作者无法回避的重要课题。为学困生的转变寻找"支点",是我们一线班主任不可推卸的责任。取得信任是保障学困生转变的前提;实施帮扶是推动学困生转化的动力;寻找榜样是牵引学困生前行的方向;真诚关爱是保留学困生转变成果的关键。     

精准扶贫:内涵、实践困境及政策建议——基于安徽省砀山县的抽样调查

精准扶贫的提出,旨在改善以往扶贫过程中的"脱靶"问题,从而达到"扶真贫,真扶贫"的目标。根据安徽省砀山县的实地调研表明,精准扶贫在实践中存在识别成本高、难度大,农户与扶贫干部参与度不足,帮扶措施缺乏差异性以及扶贫成效差等问题。而导致该问题出现的原因在于农户的流动性、封建性和自利性,扶贫干部的意愿不足和扶贫措施的结构性问题,最后提出一些建议性政策并且强调精准扶贫中要特别重视基础教育。     

农村留守儿童“五位一体”教育精准帮扶现状及对策

农村留守儿童是我国城市化进程中伴随大量农民进城务工而产生的特殊群体,是教育扶贫的重要对象。以精准扶贫思想为指导,对农村留守儿童"五位一体"教育精准扶贫是扶心教育、扶志教育、扶德教育、扶智教育和扶技教育相融合的教育精准帮扶体系,旨在促进农村留守儿童健康成长和全面发展。通过对西部连片特困地区陕西省域5县32所乡村学校1051份调查问卷的分析发现,当前农村留守儿童群体呈现分化倾向,绝大部分农村留守儿童在心理、志气、道德、学业和技能等方面发展状态良好,但同时还有部分农村留守儿童存在问题,需要给予关注和引导。农村学校需要整合师资队伍、采取多样化的帮扶方式、实施个性化的帮扶方法和创新帮扶实践体系,以切实做好农村留守儿童"五位一体"教育精准帮扶工作。     

河北省魏县“精准”扶贫问题研究

打好脱贫攻坚战,解决好贫困人口的贫困和返贫问题,是魏县全面步入小康社会的重要战役,也是贫困群众走向共同富裕的最大短板。该文以河北省魏县作为研究对象,在对魏县精准扶贫现状进行调查的基础上,从精准识别、精准帮扶、精准管理和精准考核四个方面分析了魏县在开展扶贫工作时存在的问题,并分析魏县打好精准扶贫脱贫攻坚战的对策,探索出一些具有创新性和示范带动效应的扶贫措施。     

浅析情感因素对语文学困生转化的作用

小学语文教师在教学中应当注重学困生转化工作的研究,采取有效措施提升转化成效,重点抓住以下几个方面:一是以和谐师生关系缓解学困生封闭心理;二是以正面积极评价增强学困生学习自信;三是以分层教学要求提高学困生学习兴趣;四是以结对帮扶形式提升学困生投入程度;五是以课外专题活动鼓励学困生走出自卑。     

“六个精准”视角下精准扶贫实施的策略选择

"六个精准"是新时期我国扶贫领域最新扶贫方略,在"六个精准"要求下,精准扶贫实施尚存在贫困户识别模式单一,考核指标单一;缺乏社会参与,资金短缺;扶贫措施碎片化等问题,要从扶贫方法、手段精准;地方找好发展的切入点,具体问题具体分析;选好村干部等方面把精准扶贫实施落实到实处。     

关联、成因与转向:对特色村寨精准扶贫的再思考

在特色村寨建设中,民族文化保护与精准扶贫有着内在关联:民族文化是村民实现精准脱贫的文化资本,而精准扶贫能有效推进民族文化的保护和传承。特色村寨包括制度供给不足、民族文化规约、自然条件约束、先天弱势及内生发展能力不足等五种类型的贫困,且当前的扶贫工作中存在扶贫效果不明显、扶贫靶向偏移、扶贫监测机制缺失等问题。基于此,在下一步扶贫工作中不仅要从认识上辩证地看待特色村寨中的贫困问题,而且从行动上要采取内外发力的扶贫措施。前者包括政府扶贫去"上帝化"、社会帮扶去"同情化"、内部帮扶成"常态化";后者包括政策驱动与产业联动双管齐下、就业带动与市场推动双线并行、物质脱贫与精神脱贫双重并举。     

乡村振兴视域下贫困地区脱贫攻坚的实践困境与路径优化探究——基于“多元主体”视角的分析

精准扶贫是中国特色的贫困治理模式。在精准扶贫基本方略指引下,中国贫困治理取得了历史性成就。但是中国贫困底数大,脱贫攻坚还面临着多元帮扶主体角色定位不清、力量分散,贫困地区和困难群众内生发展动力严重不足,脱贫成效巩固难等问题。未来要在乡村振兴视域下优化脱贫攻坚路径,就必须从"多元主体"的视角出发,激发贫困地区和困难群众的内生发展动力,整合多元帮扶主体力量与资源,构建基于内生发展的科学帮扶机制。     

社会保障下高校开展精准扶贫的作用简析——基于沈阳H高校的实证分析

为实现到2020年全面建成小康社会的宏伟目标。习近平总书记提出"精准扶贫",即重点、科学地运用专项扶贫政策、制度和程序,对扶贫对象因地制宜、实事求是地精准识别、精准帮扶和精准管理的贫困治理模式,强调了社会保障的兜底作用,把社会保障作为最后的一张"安全网",以养老保险、合作医疗、社会救助的方式解决村民生产生活的后顾之忧。国务院扶贫开发领导小组办公室从建档立卡、驻村帮扶、产业帮扶等16个方面进行精准扶贫。在扶贫工作攻坚战中,高校充分发挥高端人才优势,一方面是贯彻"服务地方,守土有责"的理念,为精准扶贫贡献力量,为新一轮振兴辽宁经济发挥积极的作用。另一方面,通过开展精准扶贫工作,提高贫困地区收入水平,通过各种形式的帮扶在医疗卫生等各方面得到保障。     

教育精准扶贫:学校大有可为

当前我国教育精准扶贫工作正进入攻坚克难期,它需要全社会积极参与。作为重要主体的学校在打赢教育精准扶贫攻坚战中大有可为。为了充分履行自身职责、积极发挥自身功能,学校需要在参与教育精准扶贫的伟业中做好四项工作:一是学校要做好教育精准扶贫的宣传工作;二是学校要积极主动地帮扶农村结对学校;三是学校精心构建体制机制精准帮扶学生;四是学校帮扶学生的内容必须实现全覆盖。     

让数学“学困生”成为“学优生”

<正>新课程的核心理念是,一切为了学生,为了每一位学生.我们教师要真正做到面向全体学生,就必须特别重视对"学困生"的转化工作,重视对学困生学习方法的指导.笔者认为,让数学"学困生"转化为"学优生",应做好以下几个方面的工作:一、因材施教,转化学困生要有针对性对学困生的学习方法指导,教师应本着因材施教的原则,针对不同的情况,采取不同的措施,使他们都能得到适合于自己情况的帮助.一般来说,学生成为学困生的原因是多方面的,一是他们智力发展水平低,观察抽象、分析能力较弱;二是他们非智力因素方面表现为求知欲低,学习信心不足,对数学学习态度不端正,没有兴趣.因此,教师必须针对他们的实际情况,有针对性地介绍适合他们