将"赏识教育"应用于冰上教学的研究

通过对教学中"赏识教育"的实质和在冰上教学中如何运用"赏识教育"的阐述,指出"赏识教育"不仅能有效提高冰上教学的质量和效果,并且对学生身心的健康发展起到一定的促进作用.     

赏识教育与中小学体育教学

赏识教育作为一种教育方式，在教育教学过程中能起到一定的积极作用，通过赏识教育在中小学体育教学过程中积极作用的分析，提出了在中小学体育教学过程中实施赏识教育的方法及应注意的问题。旨在为推进我国体育教学改革贡献一份自己的微薄之力。     

小学体育教学中赏识教育理念的应用实践

赏识教育理念可以有效地激发学生学习的积极性,从而提高教学效率和质量。小学体育教学中的赏识教育教师应抓实赏识学生的差异性优势、赏识学生的过程性进步、赏识学生的精神性提升、赏识学生的抗压性成长四大方面,让学生能够获得身心的愉悦和成功的体验。     

赏识教育在小学体育教学中的应用探索

近年来,伴随我国教学理念的不断发展与进步,各教育阶段的体育教学与得以飞速发展。但在实际教学过程中,仍旧会出现因教学形式的使用不当,而对小学体育学习热情与积极性造成严重制约的情况出现。基于此,笔者就对当前较受基层教师认可的赏识教育在小学体育教学活动中的应用展开本次研究。研究认为,将赏识教育应用于小学体育教学当中,教师应当首先在内心建立起赏识教育意识,并通过赏识教育的应用为学生营造良好的体育学习氛围、帮助学生树立自信,并通过多元化的教学评价激发学生的体育学习热情。     

浅谈"赏识教育"法在健美操教学中的运用

通过对“赏识教育”的实质说明，以及对在健美操教学中如何进行“赏识教育”这一问题的阐述，明确了“赏识教育”法不仅能有效地提高健美操教学的质量和效果，而且对于学生形成健康的身心有着十分重要的影响。     

赏识教育在小学体育教学中的应用分析

在小学体育教学过程中,为很好增强学生体育学习自信心,调动学生体育学习积极性与热情,教师应当在体育教学过程中合理开展赏识教育,为学生的体育学习营造“光环效应”,使得学生在体育训练中获得幸福与快乐。本文就赏识教育在小学体育教学中的实际应用进行分析探讨。     

基于“阳光体育”长效机制背景下的体育兴趣培养探讨

本文从体育兴趣的内涵入手,阐述了通过转变观念,提倡赏识教育促进学生主动锻炼;因材施教,注重学生的个体差异;转变传统教学模式,增加教材内容的趣味化、多样化等途径来培养学生的体育兴趣,希望能对青少年的体育习惯的养成起到一定的指导作用。     

浅谈赏识教育在高校女生体育课中的运用

赏识教育是当代家庭教育的新模式 ,在以人为本的高校体育教育尤其是高校女生体育课教学中 ,应针对女生的生理、心理特点 ,将赏识教育运用到教学中 ,创造融洽、和谐的教学氛围 ,鼓励学生克服困难 ,勤于思考和提问 ,互助互学 ,不断刺激学生自信心的增强 ,充分调动学生的积极性、主动性 ,由被动的“要我学”转为“我想学” ,从而有效地提高学生的身体素质和心理素质 ,增强自信心 ,培养顽强拼搏及团结互助的精神 ,促进学校素质教育的全面实施 ,全方位塑造高品位、高素质的女大学生。     

论体育教学中赏识教育与后进生转化

后进生是指在德、智、体、美等方面存在差异的学生。在体育教学中运用赏识教育这种新的教育理念转化后进生,会取得良好的效益。1．赏识教育的价值价值反映的是每个人所需求的东西:目标、爱好、希求的最终地位,或者反映的是人们心中关于美好的和正确事物的观念,价值是内在的主观的概念,它所提     

如何在体育教学关注学生的个体差异

新课程标准明确指出：“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”。体育教学中学生的个体差异是客观存在的,由于学生的差异各种各样,有的教师对这些学生好像很棘手,觉得不知如何去教他们才能使他们的身心得到发展,才能使他们都从体育教学中受益。那么如何正确应对学生的个体差异呢？本文尝试对体育教学中具有典型性的学生个体差异进行解读,以期为体育教学中正确应对学生个体差异的技巧提供可研究的题材。     

上海市体育院校体育教育专业教学质量状况的实证研究

提高教学质量是高等教育永恒的主题和中心工作。运用文献资料调研、问卷调查等方法,对上海市3所体育院校进行调查,结果表明:上海市3所体育院校教学质量状况整体较好;3所学校体育教育专业毕业生毕业获得背景变量除应用知识水平与硬件保障没有显著性相关外,其余皆具有显著性或高度显著性相关;3所学校在教学管理体系整体上没有显著性差异,但两校之间比较,部分管理环节有显著性差异,在教学研究体系上,华东师范大学体育与健康学院与上海师范大学体育学院有显著性差异,华东师范大学体育与健康学院明显优于上海师范大学体育学院。     

刍议学校体育与多元性教学指导思想的理性思考

从体育教学特点的多元性来看,单一的教学指导思想对体育教育的指导均存在片面和困惑.教学指导思想的确立是以满足人和社会的发展需要为前提的,但是要使地区差异、本校特征、学生个性的满足和实施,这才是体育教学指导思想的真正意义.结论认为,学校体育教育可以享有多元性的教学指导思想.     

浅析体育教学模式的类型

对体育教学模式的类型、优劣及其归因进行分析,研究表明:体育教学目的任务不同,教学模式的着眼点也各不相同;即使教学目的任务相同,教学模式也会因教学指导思想的差异而有所区别。对教师学生地位、作用的认识不同是造成中国、前民德教学模式优劣与日本、美国基本相反的主要原因。     

论学校体育学科中几个重要概念及其关系

通过文献资料调研、逻辑分析法对学校体育学科中的各概念及关系进行了探讨,认为现有概念的科学性不强,各概念之间的区别不明显,特别是体育课程新的概念的出现,有必要在学术界对各概念进行重新定义;单元教学是体育教学中一个重要概念,它的大小问题的确定直接影响到体育教学的质量,根据目前体育课程改革的特点,本研究从教材内容主次不同的角度探讨了确定单元大小的问题;重新认识了学校体育学科中各概念间的关系,并构建了其中的关系图。     

寓德育教育于体育教学之中

体育教育是德智体全面发展教育方针的重要组织部分,体育教学是学校教学计划的重要内容,对学生进行思想品德教育也是体育教学的重要任务之一。如何更好、更有效地把德育教育贯穿于体育教学之中就显得非常重要,本文就针对这一问题作进一步探讨。     

体育差异教学的误区与匡正

学生的个体差异是体育教学中必须面对的。差异教学中既要正视差异,体现教学平等,又要正确地对待差异和改变差异,在确保所有学生达到基本的统一学习目标的基础上,使个体特长得到发挥。但过去的分层教学、体能分组教学、专项分组教学以及个别教学,都存在各种各样的消极因素。合理利用显性分组与隐性分层相结合的策略以及小组合作学习策略可以有效地解决体育教学中的个体差异问题,体现差异教学的理念。     

体育大学生学习障碍及学习策略的教学实践研究

为建立提高体育大学生学习质量的教学模式，制定学生学习策略及评价方法，运用教育测量、教学实践和数理统计法对沈阳体育学院运动训练系、体育教育系4个年级共258名学生进行了调查。主要研究结果与结论体育大学生学习障碍主要表现在学习方法不当，学习动力不足，抱负水平不高，责任感不强；各系、各年级男女各项指标均无显著性差异；在学习方法、师生关系、抱负水平、责任感等方面低年级与高年级有不同的表现，且高年级占一定的优势。建立的“定向课堂环境”学习策略，“6环节系统”学习策略、“师生互动”教学模式，经过6个月的教学实践，收到良好的教学效果。     

江苏高职院校体育教师培训现状调查研究

体育培训工作是伴随着体育教师一生的教学生涯,通过对江苏高职院校体育教师培训现状调查发现,接受培训次数上有显著的差异,培训的内容和培训的方式存在一定的问题,从而影响了培训的效果,不能满足体育教师培训的需求,因此要求有关体育部门采取合理的措施,使更多的体育教师有机会参加体育培训,不断提高培训效果,使培训更好的为体育教学、体育科研服务。     

高校体育教学应重视学生的个体差异和兴趣快乐

高校体育教学应以“健康第一”为指导思想、以“终身体育”为基本理念，在促进学生健康成长的过程中，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。体育教学以学生发展为核心，在发挥学生主体地位的同时，关注学生的个体差异，保证每个学生都能体验到学习的成功和快乐。     

“期望理论”下高职学生体育教学满意度研究

运用问卷调查法,以1 504名浙江省在校高职学生为调研对象,调查高职学生体育教学满意度。结果显示,学生对体育教学有较高期望,对体育教学情况基本满意,在体育教学期望度和满意度上差异性显著。