农村初中语文课程自然资源的开发和利用

<正>语文课程标准指出:"语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。""语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。"语文课程标准在语文课程资源方面和教师教学实施方面都提出了自然资源与教学内容相结合的理念。美国教育家华特也说过:"语文学习的外延与生活的外延相等。"课堂并非是孤立的,教师应该将课堂融入生     

广辟蹊径,让语文“开放”起来

<正>"开放"一词在现代汉语中指的是"解除封锁、禁令、限制"。"开放"与"封闭"是相对应的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来,远离了学生的生活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。语文教学的开放性,则着力于培养学生全面发展、终身发展的语文素养,符合现代语文教学的功能。开放性教学倡导开放语文学习的时空,主张语言熏陶和语文实践,符合语文教学的规律;开放性教学体现以人为本的教育思想,尊重学生在语文学习中的独特体验,符合     

对生活语文的诗意追寻

<正>《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:"自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语,国内外的重要事件,日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。"也就是说语文课程资源的重要补充渠道是生活。在生活中开放地学语文、在人的精神世界里开放地学语文,可以使语文学习充满生活与生命的气息。生活语文是生活的再现。有声、有色、有情、有境的生活世界,必将把学生带入一个语文学习的广阔天地。所以,我们追寻生活语文,让学生     

开发课程资源,助力小学语文"减负提质"

一、问题的提出 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一.学生生活在一个真实的世界中,身边的人物、事情、景物都会对其产生深远的影响.而合理开发利用课程资源,同语文教学实际和学生的学习有机地结合起来,丰富优化语文教学内容与形式,才能更好地促进学生语文素养的全面提升,切实助力小学语文教学更好地实现"减负提质"的目标.     

走进语文大课堂

"语文课程应是开放而有活力的。""开放"与"封闭"是相对的,封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来,远离了学生的生活需要,这样的语文课堂必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据,把教科书这本"小书"与生活这本"大书"融为一体,强调语文与其他学科的有机联系,密切语文学习与社会生活的关系,既引导学生学习教科书,又拓展语文学习的领域和空间,在生活中学习语文,这样的语文必然是开放而有活力的。     

论小学语文综合性学习中教师的角色定位

几十年来我国小学语文课程设计过于注重学科课程,强调理论性,把学生定格在"书本世界"里,基本断绝了和"生活世界"的联系,忽视学生个体对客观世界的体验、感悟,忽视实践性,使语文学习失去了实践和应用的价值。学生在"书本海洋"里荡漾,而根本不去关注周围的世界,学生的思维和能力的发展被极大地限制了。因此,在新课程改革中,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在语文课程中设置了"综合性学习",以达到"全面提高学生的语文素养,努力建设开放而有活力的语文课程"的目的。     

语文学习生活化是学习的助燃剂

在语文教学中,加强语文学科与生活的联系,充分利用语文课程资源,使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活;把语文教学植根在生活之中,从而改变学生的学习方式,真正做到使语文教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素养,促进学生整体素质的提高。     

语文教学生活化的实践探索

正《全日制义务教育语文课程标准》提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程和其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。教学中,教师应使语文教学回归生活,在生活中孕育语文教学,引导学生走向社会,走向生活。笔者根据多年的教学实践,在此谈一谈对语文教学生活化的认识与思考。     

高职语文课程学习现状的调查报告

"高职语文课程内容的分类教学研究与实践"项目组通过问卷及访谈相结合的调查方式对我院学生高职语文课程学习现状进行了调查,调查结果分析与对策:高职语文教学应根据学生所学专业和特点进行教学内容分类和教学方法改进,教学内容上侧重融入专业因素,教学方法上加大课堂实训教学力度,这是让高职语文课程尽快"复活"、"返魅"的有效途径。     

生活语文,学生形成健全人格的有效途径

生活语文,指的是老师在引导学生学习语文知识和训练语文能力的过程中,自然地注入生活内容和"时代活水",让学生在生活中感悟语文,在语文中感悟生活,从而形成良好的品性和健全的人格。一、适当牵引教材,教学内容生活化语文即生活,生活即语文。语文教学若离开了生活,就成了"无源之水,无本之木"。缺乏生活目标的语文教学是盲目的、迷失的、低层次的;缺乏生活目标的语文教学是无根的、脆弱的、干涸的。所以,语文教学必须回归生活世界,才能具有强大的生命力。     

例谈语文阅读教学的开放性

语文学习的外延等于生活的外延。现代教育家陶行知强调"社会即学校""生活即教育"。他主张教育向整个社会生活开放,以生活为中心,给学生以活的教育。新课标也明确指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。植根于生活的教学是培养学生素养的现实基础。因此,语文课程应该是开放而富有创新活力的,而语文课堂教学也应该是开放而具有活力的。一、教学内容的开放语文是以具体作品为载体的,但语文课本并不就是教学内容的全部,而是教与学的一个立足点。我们对教学内容的选择应立足于文本又不拘泥于文本。     

初中语文生活化教学策略探究

初中语文课程教学应该坚持在生活的沃土中扎根,引导学生将语文课程教学内容与实际生活紧密结合起来,让学生在语文课堂中感知生活,在实际生活中理解语文知识。本文通过具体论述初中语文生活化教学策略,以期充分激发学生学习语文课程的兴趣,最大限度增强学生的语文素养。     

新课程背景下多渠道学语文策略谈

《义务教育语文课程标准》指出"开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。"因此,教师应让语文教学回归生活,多渠道学语文,努力提高学生的语文素养。     

浅谈语文教学内容确立的理论依据

语文课堂学习是学生语文学习的重要组成部分。在新课改背景下,随着语文课程与教学改革的纵深发展,语文教育研究者们指出,语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。本文就语文教学中课堂教学内容的确立探讨其理论依据,认为语文教学内容的确立需遵循系统性原则,体现语文学科目标与特点;遵循适应性原则,与学生的实际需要相契合;遵循开放性原则,符合语文课程的基本理念;遵循动态性原则,与课程"预设与生成"相统一。     

用生活化的语文教学润泽生命

语文课程标准指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。"语文是用来反映生活并服务于生活的,语文运用是学生生活的一部分。新课改背景下的语文教学应更融入生活,让学生对语文学习产生足够的兴趣,由被动学习变为主动学习,由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。生活化的语文教学就是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。     

新课标下的语文知识教学——以《金黄的大斗笠》教学为例

实行新课改以来,语文教学发生了很大的变化,教学内容更加丰富,教学理念更加进步,学生的学习积极性有很大提高。但与此同时,关于语文课程"工具性"与"人文性"的争论相当热烈,淡化语文知识教学的倾向渐占上风,很多教师在教学过程中忽视了语文基础知识的重要性。一、当前语文知识教学存在的问题语文课程标准"教学实施建议"称:"在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行     

植根生活方能枝繁叶茂

《语文课程标准》强调,我们"语文课程应植根于现实"、"在实践中学习、运用语文"。美国教育家华特也说过"语文的外延与生活的外延相等"。世界上任何一种语言都来自生活,又运用于生活。生活是语文教学的根,只有让语文教学在生活中根深蒂固,才能长成枝繁叶茂的参天大树。     

语文模块式教学法实践

针对语文课程的工具性与人文性,在深入分析教学内容的基础上,按照学生学习知识的能力,可以将教学内容开发成不同的教学模块,每个模块完成一个特定的教学内容,通过模块化教学,让利于学生较快、较好地掌握和形成语文素养,完成教学任务.     

注重课程资源开发 彰显语文教学魅力——谈小学语文课程资源的开发与利用

"语文课程资源的开发和利用"是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。     

注重课程资源开发 彰显语文教学魅力——谈小学语文课程资源的开发与利用

"语文课程资源的开发和利用"是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。