第18届世界杯足球赛决赛阶段进球特征分析

通过对第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛的142个进球特征统计,结果表明,下半场进球数高于上半场,进球主要区域是在罚球区内,进球方式是以脚射为主,由中路发动进攻是进球主要进攻形式,各位置进球数最多的是前锋运动员．     

浅析第18届世界杯足球比赛的进球情况

对第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛142个进球情况进行分析,并与17届世界杯进球情况进行对照,发现第18届世界杯进球总数有所下降,攻守均衡、防守更为坚固的打发占据主流。上下半场进球比较均衡,除了在比赛的结束阶段出现的进球高峰外,各个阶段的进球数随着时间的推移呈递减趋势;进球区域主要是在2区,罚球区外到30米区域也成为本届世界杯进球的重要区域;由中路配合切人发动进攻为进球主要进攻形式,定位球越来越受到各队的重视,战术水平也有较大提高;进球方式以抢点直接射门为主;进球大部分是由4次以下的传球完成的,且传球次数越少进球越多;进球数最多的是前锋队员,前卫队员的攻击性插上进攻已成为各队进球的重要手段,远射是他们主要进球方式。     

第19届世界杯足球赛决赛阶段进球特征分析

本文运用文献资料法、数理统计法、比较分析法等研究方法,对第19届世界杯足球赛64场比赛打入的145个入球特征进行分析,结果表明：淘汰赛阶段的场均进球数要多于小组赛阶段;下半场进球数要多于上半场,比赛结束前的15分钟是进球的高峰期;进球方式是以脚踢为主,其中,短传配合进球率最高;8强球队中多数是以攻势足球或控制比赛节奏的打法为主;罚球区及罚球区前沿是进球的主要区域;球门下部是进球入门的主要区域,其中右下角进球率最高;中路进攻进球位居各种进攻方式之首;前锋仍是各位置中进球数最多的,其次是中场和后卫。     

第12届欧锦赛进球特征探析

对第12届欧锦赛决赛阶段31场比赛的77个进球进行特征分析，结果表明：本届比赛平均每场进球2．48个，下半时进球数高于上半时，前锋进球数量最多，进球的最佳区域在门前20米区域，最有效的进攻方式是中路配合，定位球的作用也同样不可忽视。     

第19届世界杯足球赛决赛阶段各队进攻进球特征规律研究

通过对第19届足球世界杯32个参赛队64场比赛143个进球的特征统计研究,结果表明,本届世界杯总进球数是前三届由逐届下降转为上升的折点。在90 min比赛中,下半场进球数高于上半场;全场比赛结束前15min进球数最多,比赛开始第一个15 min进球数最少。罚球区仍然是进球最多的区域,其次是罚球区前沿区域。前锋队员进球最多,依次是中场、后卫队员。在各进球方式中抢点脚射进球数位居第一,依次是头顶球进球、运球突破脚射进球。定位球进攻进球数明显列各进攻形式之首,依次是中路进攻进球、边路进攻进球。由前场组织发动进攻进球率最高,依次是中场发动进球、后场发动进球。从球门下部进球率较高,其中球门2区进球数最多,球门5区进球数最少。进球前经过队员之间"1"次传球配合后射门进球率最高,而经过"5"次以上传球后进球数明显减少。     

对2010年世界杯足球赛决赛球队进球进攻战术的探讨

对2010年世界杯足球赛决赛阶段32支球队64场比赛的145个进球特征进行了统计与分析,结果显示：阵地进攻进球数位居各进攻形式之首,中路进攻是主要进攻路线,进球前通过传接配合是进球数最多的技、战术手段。     

第13届欧洲足球锦标赛进球特征研究

通过对第13届欧洲足球锦标赛31场比赛．77个进球特征统计发现,进球得分主要区域是罚球区;下半场进球数明显高于上半场,比赛结束前两个15分钟是比赛进球最高峰;中路发动组织进攻的射门机会较高;进球方式是以脚射为主,其中,抢点直接射门的命中率最高;各位置进球数最多的是前锋队员;进球前经过“2”次传球配合后射门进球数最多,并随运动员之间传球配合次数增多破门得分机率减小。     

第18届世界杯足球赛决赛阶段进球的特征分析

采用录像观察、文献资料法、数理统计法等研究方法,对第18届世界杯足球赛决赛阶段的147个进球进行分析,研究表明:第18届世界杯足球赛决赛阶段的比赛中,平均场进球2.30个;下半场的进球略高于上半场,下半场76~90m in为全场进球高峰;进球的主要区域是罚球区内;进球的进攻形式主要是以定位球进攻为主;进球的发动区域,主要以中场发动;进球的方式以脚射进球为主,抢点直接用脚射门是主要得分方式;前锋是主要的得分位置,后卫的进球数呈上升趋势;进球前的传球次数主要以5次(包含5次)以下为主;进攻队员的进球较少受到防守队员的干扰。     

近三届世界杯足球决赛进球特征比较分析

通过对第17-19届世界杯足球决赛192场比赛443个进球主要特征统计分析,结果表明,近三届世界杯赛都是前锋队员进球最多;下半场进球率高于上半场,尤其全场比赛最后15min时段进球率最高;罚球区进球率最高,但罚球区进球数则呈逐届下降趋势;0-5脚传球后进球率明显高于6次以上传球后进球率,这与著名英国足球专家休斯先生所著《足球获胜公式》中统计结论相一致;前场组织发动进攻进球率最高;抢点脚射进球率最多,头顶球是三届中不可少的进球方式;定位球进攻和中路进攻的进球在近三届世界杯赛中都占有很重要的地位,而边路进攻则呈逐届下降趋势。     

第20届巴西世界杯足球赛决赛阶段进球特征研究

采用文献资料、录像观察和数理统计等方法,对2014年巴西世界杯足球赛决赛阶段64场比赛的171个进球特征进行分析,结果显示：下半场61-75min和76-90min进球数出现高峰;罚球区内正对球门区域是进球率最高的射门区域;球门的中下部是进球入门的主要地区;前锋队员进球数最多;进球射门方式以抢点直接射门为主;与前两届世界杯相比,左、右脚的射门进球次数差距在缩小,头球射门也是最常用、实效的部位;定位球和中路进攻进球效率更高;进球以低平球和地滚球居多;传球次数与进球数量之间具有高度负相关的关系。     

第17、18届世界杯足球决赛进球特征分析

通过对第17届、第18届世界杯足球赛决赛阶段各64场比赛进球的主要特征进行比较,结果表明:总进球数第17届高于第18届,两届都是下半场进球数高于上半场;进球主要区域是在罚球区内,特别是罚球点与球门区线之间的区域;进球方式是以脚射为主,其中抢点直接脚射进球比例较高;各位置进球数最多的是前锋运动员.     

Dominant achievement goals across tracks in high school

The dominant achievement goals (DAGs) of 7008 students in the third grade of Dutch secondary education (US grade 9) were investigated, based on Elliot & McGregors’ 2 × 2 framework (2001), in relation to track-level and motivational variables. We found the mastery-approach goal and the performance-approach goal, generally considered adaptive, to be more prominent among students in lower tracks. In contrast, avoidance goals were more common in higher tracks. Most notably, in the highest track, the mastery-avoidance goal was the most prominent. Additionally, we found that students with a dominant performance-approach goal scored highest on almost all motivational variables examined; students without a DAG scored mostly second highest. The implications of these findings are discussed.     

Chinese teachers' attitudes toward teaching physical activity and fitness

In this study we examined Chinese physical educators' attitudes toward teaching physical activity and fitness. We then compared the Chinese teacher attitudes to their American counterparts. Participants were 330 Chinese elementary, middle and high school physical educators. The Teachers' Attitudes Toward Curriculum in Physical Education (TATCPE) instrument was used to gather data. One‐way repeated measures ANOVA and Bonferroni post hoc tests indicated that the Chinese teachers scored significantly higher on the self‐actualization and physical activity/fitness than the motor skill development and social development outcome goals. The MANOVA on motor skill development, physical activity/fitness, self‐actualization and social development outcome goals showed no significant differences for gender, teaching level, or years of teaching experience among the Chinese teachers. Teachers from both countries, however, considered all four domain areas to be important outcome goals. Despite cultural differences, Chinese and American teachers share key core attitudinal values about their respective programs.     

Key Middle Schools Are Able to Bring Up More Talents

Our own dispatch. In the college entrance examination in the Guangzhou area this year, those who scored high were all key middle schools at the provincial and municipal levels. They included the Middle School affiliated with South China Teachers University, No. 2 Municipal Middle School, and Guangya Middle School. The facts show that running a number of key middle schools successfully makes it possible to bring up more able people.     

Logical reasoning necessary to make line graphs

A study was conducted to determine the logical reasoning necessary to construct line graphs. Three types of line graphs were used: a straight line with a positive slope, a straight line with a negative slope, and an exponentially increasing curve. The subjects were students in grades six through twelve enrolled in a laboratory school. The responses were classified into one of nine categories. The categories ranged from no attempt to make a graph to a complete graph with a statement of a relationship between the variables. Subjects in grades six through eight exhibited behaviors mainly in the first four categories, ninth- and tenth-grade subjects scored in the middle categories, and eleventh and twelfth graders scored mainly in the upper categories. These response categories also showed a close fit with Piagetian concrete operational structures for single and double seriation and formal operational structures for proportional reasoning and correlational reasoning.     

中小学教师政治经济地位法规沿革述评

中小学教师政治、经济地位法规是教师法规的有机组成部分。建国后至2000年,中小学教师政治、经济地位法规有着自身的沿革轨迹和主要内容,在实施过程中发挥了应有的作用,实现了内在的价值,主要表现在指引各法律关系主体按照国家教育目的开展教育活动,建立教育活动秩序及教育关系秩序。     

核心素养理念下的课程目标嬗变研究

新中国成立以来,我国基础教育的课程目标主要经历了从双基到三维目标再到核心素养的变化.本文论述了这三种目标提出的时代背景、内涵特征、价值取向以及相互的关系,并以中学化学教学为例,从目标设计、内容呈现以及方式选择等方面,阐述不同取向的目标对教学实践的影响,旨在通过梳理课程改革中目标的走向,进一步深化素养导向下的课程改革.     

加拿大中小学职业技术教育特点研究

职业技术教育是加拿大中小学教育的重要组成部分,也是其终生教育的重要内容.加拿大中小学阶段的职业技术教育,得到了系统的、富有成效的开发,其基本的职业技术教育理念与目标、体系与特点的信息,对于我国职业技术教育的发展具有积极的借鉴意义.