2006年世界杯足球赛决赛阶段各队进球情况的统计分析

通过对2006年第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛的147个进球情况的统计分析,结果表明,比赛的最后阶段进球最多,进球的主要区域在罚球区内的中间区域,进球以脚射为主,由中、边路结合发动进攻为进球的主要进攻形式,各位置进球数最多的是前锋运动员。     

第18届世界杯足球赛进球特征分析

通过电视观察法、文献资料法、对比分析法,对第18届世界杯足球赛64场比赛147个进球的射门区域、进球方式、进球时间和进球队员位置进行分析研究,找出本届世界杯足球进球的规律,为今后各级球队的日常训练和比赛、提高射门进球技术提供参考依据.     

2004年中国足球超级联赛进球特征分析

＂中超＂联赛是国内最高水平的足球比赛,代表中国足球的水平,本文以2004年中国足球超级联赛为例,对12支球队进行的22轮132场比赛中的363个进球的总体特征、进球区域、时段及射门进球方式的情况进行统计分析。运用了＂中超＂调研员李文柱教师的临场技术统计表进行统计与分析,找出了比赛中进球的主要区域、较为集中的进球时段、以及主要的进球方式和进球队员主要位置。     

第19届世界杯足球赛决赛阶段各队进攻进球特征规律研究

通过对第19届足球世界杯32个参赛队64场比赛143个进球的特征统计研究,结果表明,本届世界杯总进球数是前三届由逐届下降转为上升的折点。在90 min比赛中,下半场进球数高于上半场;全场比赛结束前15min进球数最多,比赛开始第一个15 min进球数最少。罚球区仍然是进球最多的区域,其次是罚球区前沿区域。前锋队员进球最多,依次是中场、后卫队员。在各进球方式中抢点脚射进球数位居第一,依次是头顶球进球、运球突破脚射进球。定位球进攻进球数明显列各进攻形式之首,依次是中路进攻进球、边路进攻进球。由前场组织发动进攻进球率最高,依次是中场发动进球、后场发动进球。从球门下部进球率较高,其中球门2区进球数最多,球门5区进球数最少。进球前经过队员之间"1"次传球配合后射门进球率最高,而经过"5"次以上传球后进球数明显减少。     

第13届欧洲足球锦标赛进球特征研究

通过对第13届欧洲足球锦标赛31场比赛．77个进球特征统计发现,进球得分主要区域是罚球区;下半场进球数明显高于上半场,比赛结束前两个15分钟是比赛进球最高峰;中路发动组织进攻的射门机会较高;进球方式是以脚射为主,其中,抢点直接射门的命中率最高;各位置进球数最多的是前锋队员;进球前经过“2”次传球配合后射门进球数最多,并随运动员之间传球配合次数增多破门得分机率减小。     

第19届世界杯足球赛决赛阶段进球特征分析

本文运用文献资料法、数理统计法、比较分析法等研究方法,对第19届世界杯足球赛64场比赛打入的145个入球特征进行分析,结果表明：淘汰赛阶段的场均进球数要多于小组赛阶段;下半场进球数要多于上半场,比赛结束前的15分钟是进球的高峰期;进球方式是以脚踢为主,其中,短传配合进球率最高;8强球队中多数是以攻势足球或控制比赛节奏的打法为主;罚球区及罚球区前沿是进球的主要区域;球门下部是进球入门的主要区域,其中右下角进球率最高;中路进攻进球位居各种进攻方式之首;前锋仍是各位置中进球数最多的,其次是中场和后卫。     

浅析第18届世界杯足球比赛的进球情况

对第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛142个进球情况进行分析,并与17届世界杯进球情况进行对照,发现第18届世界杯进球总数有所下降,攻守均衡、防守更为坚固的打发占据主流。上下半场进球比较均衡,除了在比赛的结束阶段出现的进球高峰外,各个阶段的进球数随着时间的推移呈递减趋势;进球区域主要是在2区,罚球区外到30米区域也成为本届世界杯进球的重要区域;由中路配合切人发动进攻为进球主要进攻形式,定位球越来越受到各队的重视,战术水平也有较大提高;进球方式以抢点直接射门为主;进球大部分是由4次以下的传球完成的,且传球次数越少进球越多;进球数最多的是前锋队员,前卫队员的攻击性插上进攻已成为各队进球的重要手段,远射是他们主要进球方式。     

第18届世界杯足球赛决赛阶段进球特征分析

通过对第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛的142个进球特征统计,结果表明,下半场进球数高于上半场,进球主要区域是在罚球区内,进球方式是以脚射为主,由中路发动进攻是进球主要进攻形式,各位置进球数最多的是前锋运动员．     

第18届世界杯足球赛进球特征分析

通过对第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛的147个进球特征进行分析,结果表明：场均进球数是近年来最低的一届;运动战仍是进球的主要形式,罚定位球时敢于投入力量;用脚射进球仍是进球主要方式,头球运用日趋成熟、平稳;进球最多的区域是球门正面的30m区域;上、下半场进球数基本相同,上半场的3个时间段进球数相当,下半场的第2、3个时间段进球数是最少和最多的;前锋仍是各队的主要得分手。     

第18届世界杯足球赛决赛阶段进球的特征分析

采用录像观察、文献资料法、数理统计法等研究方法,对第18届世界杯足球赛决赛阶段的147个进球进行分析,研究表明:第18届世界杯足球赛决赛阶段的比赛中,平均场进球2.30个;下半场的进球略高于上半场,下半场76~90m in为全场进球高峰;进球的主要区域是罚球区内;进球的进攻形式主要是以定位球进攻为主;进球的发动区域,主要以中场发动;进球的方式以脚射进球为主,抢点直接用脚射门是主要得分方式;前锋是主要的得分位置,后卫的进球数呈上升趋势;进球前的传球次数主要以5次(包含5次)以下为主;进攻队员的进球较少受到防守队员的干扰。     

民族高校大学生族际关系研究——基于国内某民族大学的问卷调查

通过采用半开放自填式问卷,对国内某民族高校228名在校本科生的抽样调查与统计分析,结果如下：（1）民族高校大学生族际关系和谐融洽,成员之间有积极的交往倾向;（2）多数大学生对其他民族持有较高认同度;（3）生活习惯是影响大学生族际关系的首要因素;（4）大学生普遍能理性处理族际矛盾。对于如何促进民族高校大学生族际关系的发展,建议从以下几方面入手：加强各民族传统文化的共生共享,增加民族高校大学生的族际接触,设立族际间群体性共同活动目标。     

浅谈高职院校大学生思想政治工作中的期望效应

大学生思想政治工作是做人的工作,人不是机器,不能单靠命令来达到目的。新时期的大学生思想政治工作是由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统,在工作过程中将其期望暗中传递给学生,可促使师生之间形成良性心理互动,将使教育收到事半功倍的效果。     

第17、18届世界杯足球决赛进球特征分析

通过对第17届、第18届世界杯足球赛决赛阶段各64场比赛进球的主要特征进行比较,结果表明:总进球数第17届高于第18届,两届都是下半场进球数高于上半场;进球主要区域是在罚球区内,特别是罚球点与球门区线之间的区域;进球方式是以脚射为主,其中抢点直接脚射进球比例较高;各位置进球数最多的是前锋运动员.     

写作教学中要注意培养学生的“内功”

写作教学不是一蹴而就的,仅凭形式上的完善、理论上的讲授是不会达到教学目标的,只有采用循序渐进地方法,注意培养学生的"内功",就能达到事半功倍的效果,从而实现我们写作教学的目标。     

Metacognition in Physics/Chemistry Teacher Education—a Danish project

Teacher education in Denmark lasts 4 years of which 2.8 years are allocated to a common education while 1.2 years are used for specialization in two subjects, preparing for teaching the two subjects in lower secondary school. Traditionally, the science specialization parts of the education have been heavily influenced by science centered curriculum thinking, but in August 1994 we started a cooperation aimed at improving the physics/chemistry specialization by taking into account recent research in science education. The project was inspired by constructivist thinking emphasizing metacognition, but another major consideration was integration of pedagogical thinking and physics/chemistry thinking. We describe the relevant parts of the Danish educational system as well as our initial considerations and goals and their implementation in the actual teacher education during the first year of the project, i.e. half way through. In connection with the project we developed a ‘teaching/learning cycle’ which is described in detail.     

Complex collaborations: India and international agendas on girls’ and women's education, 1947–1990

This article explores the dynamics of global campaigns for education through a study of the movement for girls’ and women's education in India since independence in 1947. In particular, it uses the trajectory of ideas within India to theorise about international collaboration on educational goals, with UNESCO and the World Bank being two of the most prominent agencies in the second half of the twentieth century. The article presents an analysis of shifting discourses around women's education at national and international level, along with an exploration of the diverse points of contact between policymakers, activists and academics at both levels.     

Achievement goals and classroom goal structures: Do they need to match?

Abstract

It is often assumed that students’ personal achievement goals are most beneficial when they match the goal structures of the classroom, but interaction between achievement goals and goal structures is not well researched. In this study, we aim at providing a nuanced picture of the direct, interaction, and nonlinear effects of achievement goals and goal structures on test performance and autonomous motivation. We used multiple linear regressions, including interaction and quadratic terms, in combination with response surface methodology to analyze questionnaire data from students in Grades 6-10. We found no evidence for a general match effect, and only weak indications of interactions between achievement goals and goal structures. Thus, the match between classroom goal structures and students’ personal goals may be less important for students’ motivation and achievement than previously assumed. Still, based on our results we recommend a focus on mastery structures in the classroom.