为追求教学研相伴而行作准备

从人这一角度来看,公开课中的人可分三类：上课教师、学生、听课教师。如果说,在日常课中,我们强调“教学相长”,那么,在公开课中就应强调“教、学、研（研究者,即听课教师）相长”。换言之,在公开课上,上课教师既要关注学生,又要关注听课教师,正确处理好与这两者的关系,使自己、学生、听课教师能在公开课上相伴而行,     

为追求教学研相伴而行作准备

从人这一角度来看,公开课中的人可分三类:上课教师、学生、听课教师.如果说,在日常课中,我们强调"教学相长",那么,在公开课中就应强调"教、学、研(研究者,即听课教师)相长".换言之,在公开课上,上课教师既要关注学生,又要关注听课教师,正确处理好与这两者的关系,使自己、学生、听课教师能在公开课上相伴而行,相互促进,共同提高.     

从公开课的利弊反观其未来发展走势

与日常教学相比,公开课是一个教学“特例”,是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景。公开课是对他人公开的课,日常课是专对学生的,公开课则有了外人的介入,有时这种课是专为这些外人而上的。这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上,这些人主要是充当评价者、监督者或观摩者、取经者。也就是说,外人介入课堂,必然对教师上课带来影响,使得教师不仅把课上给自己的学生,还把课上给这些学生之外的听课者,或主要是把课上给这些听课者。因此,由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评…     

语文课怎样才能精彩?

一、弄清公开课、优质课与常规课堂教学的关系现在的中学语文教师自身素质都普遍提高了,尤其是在公开课或优质课的评比活动中,教师们更是八仙过海,各显其能,将自己最优秀的一面展示给了学生和听课者。但是教师不是演员,学生更不是观众,课堂不是展示教师个人才艺的舞台。语文教师更多的是需要考虑如何通过优化的课堂教学设计,运用富有激情的教学智慧,让所有的学生能学习、品味到原汁原味的文学精品,在愉悦中提高语文素养。因此,公开课、优质课应该是常规课堂教学的真实反映,应该是对常规课堂教学的正确把握和引导,而不应是两种完全割裂的课型…     

我对改进师资短板的思考

<正>我从2004年至今一直在学校基础教学部分管教学,对如何改进师资短板想谈一些自己的想法。一、公开课的有效性问题我校每学期都会组织公开课活动,由于是随堂听课,有些比较适合听该堂公开课的教师因也在上课而不能去听课,而不一定很合适的教师因没有课被要求去听课。听公开课的初衷是希望对教师业务有所提高,但这样开公开课的有效性如何,能给听课的老师有多大的启发,能给讲课的教师又有多大的帮助?所以我想在正常开设公开课的前提下,在周五下午开展"课堂再现"教研活动,教师将课堂教学中最精彩的内容,花20     

让学生参与到评课中来

现行课堂教学的评价,无论是公开课、示范课还是赛课,评委一般都是领导、教研员和教育专家,而没有学生参加。这样的评课虽然对授课者、听课者有一定的帮助,但也存在着不少弊端,主要表现为以下几个方面:一、从评价的主体来看领导、教研员和教育专家有着丰富的教学经验,有较高的教学理论水平,但毕竟脱离了教学第一线。而作为评委,在听课时又高高在上,并没有参与到学生中去,因此,评价难免带有一定的主观色彩,不能更有效地解决教学中教师和学生的焦点和热点问题,给一线教师带来更多的微观指导行为。二、从课堂教学的本质来看教学就是教与学的转化…     

听课与看课辨析

谈起听课,教师都不陌生,倘若谈起看课,有人恐怕不以为然,认为“看课”一词若说体育课无可非议,至于用在其他的课则不敢苟同。笔者认为,传统课堂教学确实是教师讲,学生听。一般听课者衡量一节课是否真正达到教学目的的依据,往往用教师给学生讲了多少知识,对教材内容是否讲深讲透来衡量。至于学生对教师一节课所讲的知识反馈如何,听课者往往觉得不好衡量。因此,听课者要求教师的主要是专业知识和表达能力。至于课堂上教师在组织教学时如何启迪学生的思维,开拓学生的智力,培养创造性的人才的作法却放到次要的地位了。     

不妨跨学科听听课

听课,是学校教研活动中最基本也最常见的形式。通过听课,可以让执教者在课堂教学中展示其学科素养和组织、驾驭教学的能力;也可以让听课者观摩学习执教老师怎样钻研课标分析教材,怎样确定教学目标,怎样设计教学方案,怎样创设教学情境,怎样激发学生思维,怎样调控课堂节奏,怎样处理重点难点等等。听课活动对执教者和听课者都大有裨益,自然成为广大教师相互学习、探讨、研究的主要形式。但在目前的听课活动中,我们也注意到,这种形式常常局限于同一学科的教师,局限于学科文本的解读与课堂教学技术     

看课看什么？

在以往的课堂教学中,教师个人往往是中心,教师“讲”得好不好。板书是否美观工整就成为评价课堂教学的常用的最重要标准。“听课”、“看课”的对象当然都是讲课者——教师。“听课”“看课”之后要“评课”,听课者一般对上课教师评头论足,区分上课人的名次与好坏,自己好像是局外人。我们倡导看课后要将看课者自己的认识、感受、理解、评价和建议等表达出来,与上课者和其他老师分享。 那么,“看课”该看什么?概括来     

如何把听公开课变成研究活动

正听公开课(观摩课、示范课、优质课、汇报课、比赛课),集体评课,是一种被广为采用的教研方式,要想真正让公开课有效果,真正让参与人员受益,就需要将公开课的展示、听课与评课变为有深度的研究活动。为此,开课者与听课者需要有意识地做一些工作,思考一些问题。一、理解公开课     

如何把听公开课变成研究活动

听公开课（观摩课、示范课、优质课、汇报课、比赛课）,集体评课,是一种被广为采用的教研方式,要想真正让公开课有效果,真正让参与人员受益,就需要将公开课的展示、听课与评课变为有深度的研究活动。为此,开课者与听课者需要有意识地做一些工作,思考一些问题。     

公开课上也要做作业

笔者听了不少语文教学公开课,发现课堂上学生都没有作业。有的教师教学时间把握之准确让人惊讶:课刚结束下课铃就响;有的教师下课前让学生给自己布置作业,学生兴高采烈地说了一番还未动手,下课时间已到;还有的教师则要求学生课后阅读与课文内容或人物相关的书籍……私下与上课教师交谈,问起缘由,答曰:“公开课上听课者关注的主要是教师的教学设计和课堂组织、调控能力,看学生参与学习的程度。安排学生做作业,既没有时间,也使课堂缺少气氛。”笔者对此不敢苟同,理由有三:第一,任何课都是为学生所上。不管什么时候,也不管什么样的课,学生始终…     

“听课”偶想

近来,各校普遍举行了公开课、研究课,听课活动广泛开展,领导和教师一起切磋琢磨,研究之风日盛。这本是一件好事。但是,我觉得在听课活动中也存在着一些问题。例如,逢到某学校上公开课,常常是听课者蜂拥而至,外地的也往往百里迢迢赶来听课,据说有的领导丢下了日常工作,有的教师请了假调了课,有的不请假,把上课改为学     

做一个听课中的“共同遭遇者”

对于中小学教师来说,听课是一件很平常的事情了,因为在每个学期里面,每位教师经常需要开设一次或几次公开课,也需要到其他教师的课堂上听课。从授课者到听课者,我们的角色变了,但我们往往并没有对听课者的角色进行认真的思考,而习惯于作一个评价者、欣赏者。但当我们把听课看成授课者和听课者互相促进、共同学习的过程时,听课者就应该思考自己的角色让自己在听课过程中成为一个“共同遭遇者”是个很好的选择。什么是“共同遭遇者”呢?所谓的“共同遭遇者”就是两个人或多个人相互之间的角色置换,是对某个人所处的情境的感觉、认同和理解,具…     

公开课之公开“四问”

公开课与常态课是有很大的区别,如环境不同、学生生疏、时间有限、有特定要求、听课者众多、执教者心情紧张等,以至于有的公开课太重形式,太重课堂表面效果(精彩程度),执教者太顾忌自己的形象,使学生作壁上观、收获甚微,而听课教师可看不可学,从而失去了公开课示范性、研究性的价值。笔者不禁叩问。     

不妨跨学科听听课

听课．是学校教研活动中最基本也最常见的形式。通过听课,可以让执教者在课堂教学中展示其学科素养和组织、驾驭教学的能力：也可以让听课者观摩学习执教老师怎样钻研课标分析教材,怎样确定教学目标,怎样设计教学方案,怎样创设教学情境,怎样激发学生思维．怎样调控课堂节奏．怎样处理重点难点等等。听课活动对执教者和听课者都大有裨益,自然成为广大教师相互学习、探讨、研究的主要形式。     

小议听课

听课是提高教师业务水平和课堂效益的有效途径,是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课授课者能有机会调整自己的教学方式,提高课堂教学的质量,深化课堂艺术,而对于听课者来说,在发现他人缺点的同时可以提高自己,更为重要的是可以汲取众人之长为己所用。就听课者而言,应该怎样去听课,我谈谈粗浅的看法。     

公开课之公开“四问”

公开课与常态课是有很大的区别,如环境不同、学生生疏、时间有限、有特定要求、听课者众多、执教者心情紧张等,以至于有的公开课太重形式,太重课堂表面效果(精彩程度),执教者太顾忌自己的形象,使学生作壁上观、收获甚微,而听课教师可看不可学,从而失去了公开课示范性、研究性的价值.笔者不禁叩问. 一问:何为公开,为何公开? 说到为什么要开公开课,主要原因大致有以下四个:学校教研组分配,必需的;教研员要听课;区市有交流展示活动;评职或其他评比需要.如此一来,公开课如同一场面向老师的考试.这样的公开课上,上课教师公开了教室,公开了课堂,公开了自己与学生,唯独没有公开自己上公开课的本心.在这样的大背景之下,教师开公开课的功利心凸显,而忽视的却是公开课真正的意义,即开诚布公,给孩子们带来新鲜美好的知识,给听课老师送上精彩纷呈的范例.     

也谈“教师听课的误区”

《当代教育科学》杂志2003年第13期,刊载一篇题为《听课应走出的几个误区》的署名文章,是就教师相互听课中的问题发表的评论。如今关于“公开课”的议论颇多。其锋芒主要指向“公开课”的误区,其中又主要涉及开课者,而鲜见关于“听课者”的议论。故这篇文章所指出的“听课的误区”,值得一议。一据称如今“听课的误区”为:“应付公事的听课”、“只关注主讲人的听课”、“近亲听课”以及“不重细节的听课”。所议,不无道理。问题是何以会出现这些“误区”呢?恐怕都同为什么要开设“公开课”和为什么要听这种课问题相关。如今,“公开课”已经…     

如何把听公开课变成研究活动

听公开课（观摩课、示范课、优质课、汇报课、比赛课），集体评课，是一种被广为采用的教研方式，要想真正让公开课有效果，真正让参与人员受益，就需要将公开课的展示、听课与评课变为有深度的研究活动。为此，开课者与听课者需要有意识地做一些工作，思考一些问题。