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中共中央国务院全面部署新时代大中小学劳动教育日前,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,要全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,把握育人导向,遵循教育规律,创新体制机制,注重教育实效,实现知行合一,促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。     

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【中共中央国务院全面部署新时代大中小学劳动教育】日前,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,要全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,把握育人导向,遵循教育规律,创新体制机制,注重教育实效,实现知行合一,促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。《意见》对加强新时代劳动教育进行了整体设计。一是阐明基本内涵,强调当前劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外,让学生动手实践,出力流汗,在劳动实践中进行教育。     

知行合一 深化体验 初中劳动教育的思考与实践探索

<正>2020年3月,中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,强调要把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面。学校理应承担起把劳动教育真正落到实处的重要责任,重视教育实效,实现知行合一。践行“知行合一”的劳动教育“知”是指学生对劳动知识的认知,对社会主义劳动价值观的认同;“行”是指学生的劳动实践。知和行内在统一,相互贯通和促进。学校在实施劳动教育的过程中,践行“知行合一”,培养学生树立劳动观念、形成劳动习惯、学会劳动技能、传承劳动精神。     

全方位育人:开启劳动教育新时代

落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,推动新时代劳动教育全面深入开展,需要在深刻认识新时代劳动教育重大现实意义的基础上,准确把握劳动教育在锤炼学生优良品格、增长学生知识才干、塑造学生强健体魄和培育学生审美情趣等方面发挥的全方位育人功能,切实做到大中小学贯通、家校社共育、德智体美劳并举。     

幼儿园劳动教育的当代诠释与实践路径

新时代的劳动教育具有综合育人的价值,要求与德智体美四育相融合,横向贯穿家庭、学校、社会各方面,纵向贯通大中小学各学段。幼儿园的劳动教育是我国学校劳动教育的重要组成部分,是中小学劳动教育的基础,也是社会劳动教育的起点。本文首先通过与中小学劳动教育对比明确了幼儿园劳动教育的内涵,接着从学前教育政策视野纵向分析了幼儿园劳动教育的发展演变历程,在此基础上,立足于当代,结合甘肃省幼教实践,从幼儿园劳动课程设置的主体、目标与内容、方法与评价这五个方面提出全面实施幼儿园劳动教育的路径。     

把握劳动四维度 教育学生促成长

根据中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》要求,我们要从学生实际出发,立足学校,联通家庭与社会,做好劳动教育的"规定动作",发挥学校创新的"自选动作",推进劳动教育课程化、生活化和常态化,把劳动教育贯穿于学生成长的全领域、全过程,形成有效的劳动教育路径策略。     

课程视域下学校劳动教育的实施

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的相继出台,标志着劳动教育完成了国家宏观层面教育方针、政策体系的建构.在学校微观层面采取何种举措、何种方式实现劳动教育的真正落地与发展,成为当前学校需要认真思考的问题.教育实践中学校应以课程为切入点,"学—行—思—创"...     

多措并举促进中小学劳动教育提质增效

<正>劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。习近平总书记高度重视青少年劳动教育,强调“把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面”。中小学生处于价值观形成、劳动习惯养成和劳动品质塑造的关键阶段,加强劳动教育具有更加重要的现实意义。近年来,包括湖南在内的各地中小学劳动教育实践创新不断涌现,但也面临诸多发展困境和瓶颈,需要进一步深化认识,探寻解决路径。     

劳动体验活动的思考

<正>劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》中明确提出：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。”因此，作为基础教育第一步的学前教育，要充分重视劳动在课程中的价值和意义，对幼儿园劳动体验活动展开进一步的实践与思考。     

城市小学劳动教育困境的突破

2020年3月,中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,各地学校如火如荼开展劳动实践教育.目前一些城市学校,特别是城市小学的劳动实践活动出现了一些"水土不服"的现象.研究认为城市小学开展劳动教育确实存在着劳动场地资源匮乏、学生劳动能力水平较低、家长不支持、劳动实践设计落后等问题.研究建议采用多校协作场地共用、基于家庭实际设计方案、将研学、郊游等活动融入劳动教育、拓宽多维评价要素等方式,使劳动教育在我国城市小学内顺利开展.     

华玉小学“三生”劳动课程体系探索与实践

<正>2020年3月，中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对新时代大中小学劳动教育进行了顶层设计和全面部署。同年7月，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），进一步细化了新时代大中小学劳动教育的要求。可见，新时代国家高度重视构建德智体美劳全面培养的教育体系。2022年4月，教育部颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），为义务教育阶段学校进行劳动课程建设提供了方向和依据。     

让思政课教学与新时代劳动教育同频共振

<正>2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》提出了加强劳动教育的重大意义、指导思想、基本原则,构建了劳动教育的基本内涵、总体目标、课程设置、内容要求、评价制度。在劳动教育中,要求家庭发挥基础作用、学校发挥主导作用、社会发挥支持作用。对于思想政治课,教师普遍觉得在课堂教学中讲出劳动教育之"味"难度较大,特别是在教学     

家庭、学校、社会劳动教育内容体系的构建

主要从家庭、学校、社会三个方面构建了劳动教育的体系。首先通过对《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的分析明确了劳动教育的概念;其次按照场域的不同将劳动划分为家庭劳动、学校劳动、社会劳动,并对家庭劳动教育、学校劳动教育、社会劳动教育的具体内容进行了论述,构建了劳动教育家、校、社会的教学体系;最后对家庭、学校、社会实施劳动教育提出了具体建议。     

新时代大中小学劳动教育的逻辑层次论要

新时代大中小学劳动教育在认知、情感与实践等方面遵循着严密的逻辑层次。厘清劳动教育在认知逻辑、情感逻辑和实践逻辑中的内在层次,是有效推进新时代大中小学劳动教育的应有之义。具体来讲,在认知逻辑上,新时代大中小学劳动教育囊括了"人人都要劳动"的低阶认知、"劳动创造价值"的中阶认知以及"教育与生产劳动相结合"的高阶认知;在情感逻辑上,新时代大中小学劳动教育内蕴着感知劳动乐趣的初级层次、体会劳动光荣的中级层次、厚植劳动精神的高级层次;在实践逻辑上,新时代大中小学劳动教育包含了注重养成劳动习惯的初级阶段、着重培育劳动技能的中级阶段以及提升就业创业能力的高级阶段。     

劳动教育融入高职思政课的现实困境及突破路径

将劳动教育有效融入思政课教学中,共同承担思想政治教育立德树人的任务,是贯彻落实《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出的职业院校要将劳动教育全面融入公共基础课的重要举措.虽然当前学校和师生对将劳动教育融入思政课已形成共识,但学校保障机制不完善、教师劳动教育素养不高、学生劳动意志不强仍是劳动教育融入高职思政课的制约因素....     

挖掘整合资源践行劳动教育课程

《大中小学劳动教育指导纲要》指出:学校要建立课程完整、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动实践教育体系,形成普遍重视劳动实践教育的氛围,培养学生吃苦耐劳、劳动最光荣等意志品质.为此,福建省厦门市海沧中学挖掘学科资源、学校资源、社会资源,研究构建基于学校特色和基础,开放型的劳动教育特色课程、夏令营、研学实践、志愿服务的重要...     

城市学校初中生劳动教育困境及对策探究

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出,要全面构建体现时代特征的劳动教育体系,把握劳动教育基本内涵,明确劳动教育总体目标,牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。近年来,一些青少年学生中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视,劳动教育被淡化、弱化。对此,坚持把劳动教育纳入人才培养全过程,贯穿大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合,积极探索劳动教育新模式,注重劳动教育实效,显得尤其重要。基于这样的认识,一些城市初中积极把日常生活劳动、服务性劳动和生产劳动作为主要内容,努力引导学生去创造性劳动、辛勤劳动,使学校劳动教育补齐"短板",走出困境。文章结合学校劳动教育实际以及自身工作实践,通过文献法、问卷调查法以及访谈法,对部分城市初中生劳动教育困境进行分析,并根据分析情况探究相关劳动教育有效策略。     

大学生劳动教育要有“高校味儿”——天津市构建新时代高校劳动教育新格局

<正>今年,在教育部对全国32个省级地区大中小学劳动教育推进情况进行的一次调研中,天津推进大中小学劳动教育各项指标落实率为100%,位居全国第一。天津市各高校认真贯彻落实中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和中共天津市委办公厅天津市人民政府办公厅《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》文件精神,积极推进各校劳动教育工作,开展劳动教育活动,     

劳动教育的“痼疾”与“药方”——基于对9位大学生的访谈

本研究通过访谈的形式回溯大学生在中小学阶段的劳动教育经历,发现其经历的劳动教育与《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》颁布后我国劳动教育实践中存在的问题具有共性,具体表现为：日常劳动教育被忽视,内容安排脱离生活实际,生产劳动教育形式单一,职业体验等重要环节丢失,服务性劳动教育缺失,等等。基于此,中小学阶段应重视对于《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的落实。其中,日常劳动要加强发挥家庭的作用;生产劳动教育要融入职业化教育,开发劳动教育资源;服务性劳动教育要加强社会的参与与支持,构建规范的服务性劳动教育体系。     

新时代大中小学劳动教育一体化体系构建现状与实践路径——基于上海市21所大中小学的教学工作状况调研

调查表明,上海大中小学师生高度认同“五育”并举的教育总方针,对劳动教育的基本内涵、劳动精神和劳动品格能准确把握,学校组织开展了各类劳动教育活动,劳动教育表现出积极向上的良好态度,但劳动教育仍存在“内涵结构性重复,学段脱节严重;劳动评价机制形式化严重,权责有待明晰;劳动管理缺乏一体化统筹,成效不够显著”等问题。新时代大中小学劳动教育需要针对不同学段学生的差异性特点,构建机制保障和评价体系,营造“尊重劳动、崇尚劳动”的浓厚教育氛围,在做好劳动教育衔接工作的同时不断创新劳动教育方式,着力推进大中小学劳动教育一体化体系构建。