儿童体育素养“图示化”测评问卷解读、特征及启示

采用文献资料和逻辑分析等方法,对儿童体育素养“图示化”测评问卷PL-C Quest进行解读和研究。该问卷基于《澳大利亚体育素养标准》为儿童设计了30组相互对应的图片,通过阅读图片即可完成儿童体育素养水平的自我测评。研究发现PL-C Quest特征为：①以“自我报告”为基础,强调体育素养测评的“真”;②以“图文示意”为手段,强调儿童理解程度的“准”;③以“科学严谨”为原则,强调适用对象范围的“全”;④以“国情本土”为依据,强调身体环境互动的“和”。研究启示：①立足国内、放眼国际,确定中国特色的体育素养标准体系;②简化要点、图示内容,体现儿童年龄阶段的测评特征;③重视主观、关注自我,明确儿童体育素养测评主体;④循证严谨、科学合理,规范体育素养测评体系研发过程。     

图像式自我评估：澳大利亚儿童体育素养测评工具PL-C Quest解读及启示

儿童处于体育素养生命之旅的起点,测评中要遵循特有的身心发展规律。对澳大利亚儿童体育素养测评工具（PL-C Quest）进行介绍与分析,旨在为我国体育素养测评工具的开发提供参考。研究表明,PL-C Quest测评的提出缘由包括决策者对体育素养测评的外部推动和优化体育素养测评的内在需求;测评中强调儿童感知能力并关注儿童的自我效能。测评的内容涵盖身体、心理、社会和认知4个部分,测评情境体现了强调基本动作技能、发展积极运动情感、发展团队包容行为和重视思考决策能力的特点。PL-C Quest采用图像式自我评估的方法,并且具有较为完善的评价标准。我国在未来需要关注生命起点,重视儿童测评;构建测评体系,规范测评内容;优化测评方法,促进有效实施;制定评价标准,保证测评效果。     

图像式自我评估:澳大利亚儿童体育素养测评工具PL-CQuest解析与镜鉴

儿童处于体育素养生命之旅的起点,测评中要遵循儿童特有的身心发展规律。对澳大利亚儿童体育素养测评工具(PL-C Quest)进行介绍与分析,旨在为我国体育素养测评工具的开发提供参考。研究表明,PL-C Quest测评的提出缘由包括决策者对体育素养测评的外部推动和优化体育素养测评的内在需求;测评中强调儿童感知能力并关注儿童的自我效能。测评的内容涵盖身体、心理、社会和认知等 4个部分,测评情境体现了强调基本动作技能、发展积极运动情感、发展团队包容行为和重视思考决策能力的特点。PL-C Quest采用图像式自我评估的方法,具有较为完善的评价标准。未来,我国需要关注生命起点,重视儿童测评;构建测评体系,规范测评内容;优化测评方法,促进有效实施;制定评价标准,保证测评效果。     

体育素养构成体系、测评与培养:威尔士的经验与启示

通过对威尔士体育素养构成体系、测评与培养等经验的分析,为促进我国体育素养发展提供借鉴。威尔士将体育素养精炼为2个公式表达,划分不同的体育素养发展阶段并提出相应要求,使用学校体育调查项目(SWSSS)和身体能力测评工具(DC)联合进行体育素养测评。该测评打破了孤立的测评局限,弱化了绝对化竞争。威尔士在强调“强基础、重强化、全方位”三原则的基础上,提出了注重体育素养培养的连贯性与发展性,打造“家—校—社区”的体育素养培养生态圈,将体育素养融入日常学习生活中的体育素养培养策略。在此基础上提出,我国应制订“宏观—中观—微观”的体育素养政策体系,构建适合中国国情的体育素养理论框架,形成覆盖弱势群体的体育素养培养策略,开发本土需要的体育素养测评体系。     

儿童青少年体育知识测评体系的研制思路、构建和现实价值

“强化综合素质培养”“完善综合素质评价”已经成为我国学校教育改革的重要组成部分。然而,在体育综合素质评价方面还有待完善,尤以体育知识方面的测评体系为代表。为此,儿童青少年体育知识测评体系的构建一定程度上可有效解决综合素质评价尚不完善的问题。通过专家和体育教师的讨论,对标我国“体育与健康课程标准”,构建了适合水平一至五的“体育知识测评体系”,并采用百分制评价儿童青少年的体育知识水平。所构建的“体育知识测评体系”主要从运动人体、体育运动营养、体育运动保健(健康促进)和体育运动安全(损伤/伤害)4个方面测评相关知识。本“体育知识测评体系”的测评结果显示,上海市儿童青少年的体育知识水平总体较好,但尚有进步空间。“体育知识测评体系”的构建意在对学生的体育知识学习情况进行评价和反馈,对于学校教育改革、学校体育发展、《体育与健康课程》的内涵丰富、完善体育教学过程和提供方法学参考有一定的参考价值。     

跨界对话：多元化提升语文素养——浅谈跨学科听课对语文教学的启示

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“跨学科学习”的重要性,教师要有“超学科”的思维,立足语文学科本位,借鉴其他学科的特点,培养学生核心素养,提升学生多元能力。在语文课堂学习中,联结数学的严谨性,英语的情景化,艺术的审美力,科学的探究式,体育的竞技感,从而促进学生语文素养不断提升。     

PhysicalLiteracy的本土释义:体育素养or身体素养———兼论PhysicalLiteracy测评的能与不能

Physical Literacy作为一个西方舶来品,在本土释义过程中出现了 “体育素养”与 “身体素养”2种不同理解。在阐释 Physical Literacy提出背景、内涵与理论基础之后,对比分析两种不同理解的论证思路,指出 “体育素养”的释义是对具身性认知理论的忽视与窄化,也弱化了 PhysicalLit- eracy的丰富内涵与意义。“身体素养”是更科学、合理的解读与阐释,符合当前中国体育发展现实情形。进一步分析国内外 Physical Literacy的不同测评体系,指出当前的测评体系均未能较好诠释 Physical Literacy概念中的具身性认知理论,并对 Physical Literacy测评能与不能的问题进行探讨, 最后提出我国身体素养测评的展望。     

大学生的自我概念与心理健康研究

本文以广西某高校430名一、二年级本科生为被试,采用“大学生自我概念问卷”和“大学生心理健康问卷”研究了大学生自我概念和心理健康之间的互动关系。结果表明：（1）大学生的自我概念较积极,心理健康状况显著低于全国青年组常模;（2）大学生的自我概念与心理健康之间存在显著的双向预测作用,其中,大学生自我概念变量中的情绪自我、一般自我、人际自我和生理自我对心理健康有显著的预测作用;大学生心理健康变量中的抑郁、自卑、人际关系敏感和焦虑对自我概念有显著的预测作用。     

家庭视域下儿童体育参与影响因素研究

运用问卷调查法,研究家庭因素对儿童体育参与的影响效应,为促进儿童体育参与、改善和提高儿童体质健康水平提供理论参考。方法：随机选取650名7~12岁的小学生为研究对象,运用Baecke身体活动问卷（BPAQ）对他们及他们的爷爷/外公、奶奶/外婆、父亲、母亲等家庭成员进行问卷调查,采用多元Logistic回归模型对数据进行统计分析。结果：（1）儿童体育参与度与年龄不相关,男孩的体育参与度高于女孩;（2）家境富裕或清贫的孩子参与体育更多;（3）若家人也习惯参与体育运动,则孩子总体上参与体育运动的概率更高;（4）女孩在奶奶/外婆参与运动时的体育参与度更高,而男孩的体育参与度则不受奶奶/外婆是否参与运动的影响;男孩在爷爷/外公参与运动时的体育参与度更高,而女孩的体育参与度则不受爷爷/外公是否参与运动的影响。结论：儿童体育参与度与性别相关,并受到家境和家庭成员的综合影响。建议为儿童提供更多同等层次的普及性运动项目;在设计和规划促进儿童体育参与方案时,特别关注女孩;认识到在家庭范围内,长辈是否有积极良好的运动习惯,对儿童体育参与起着至关重要的作用。     

澳大利亚Fit-4-Fun改善儿童健康体适能方案特征以及对我国小学生体育课堂教育启示

研究发现Fit-4-Fun（寓锻炼于乐）是一个具有改革性的学校方案，该计划是以证据为基础的行为改变策略，以持续时间和不同类型的体力活动。促进和支持健康体适能的强度，使用以游戏为主导的学习方式和活动刺激学生采取健康行为和策略。其理论基础来自于班杜拉的社会认知理论以及哈特的激励理论，用以提供儿童知识和技能，以进行行为改变，该计划还旨在促进发展和维持积极的参与者之间的行为和态度，以调节行为变化（如社会支持，自我效能，支持性环境，乐趣）。对我国小学体育教学的启示：1）彰显育人价值，让学生更加关注健康相关的知识；2）体育健康知识和实践的整合，促进二者共同发展，相互融合；3）优化评价体系，以学生为主导的自我评价；4）从实际场景出发-强调家庭与学校环境的支持。Fit-4-Fun计划的研究结果是为改善儿童健康体适能水平提供个有价值的信息，为未来我国可以大规模的实施提供了参考。     

体育学科核心素养的研究进展及其启示

摘要：体育学科核心素养是目前国际与国内体育课程改革领域关注的热点问题之一。运用文献资料法、比较分析法等方法，对近年来国内外体育学科核心素养的相关研究进行梳理、总结和分析。结果表明：国外研究不仅重视协调体育教师学科核心素养与学生体育学科核心素养之间的关系，而且主张围绕课程改革的要求对学生体育学科核心素养的结构进行优化。国内关于体育学科核心素养的研究在经历了由“双基”朝向“学科核心素养”的过渡之后，以借鉴国外经验为基础，提出围绕课程改革与“立德树人”的要求进行体育学科核心素养体系的建构。通过探讨与分析国内外体育学科核心素养研究领域中存在的问题，可以为学术界在体育学科核心素养的理论认识、实践反思及体系优化等方面带来启示。     

1982-2017年国外学校体育研究进展分析——基于知识图谱的可视化分析

摘要：以WOS核心合集数据库1982-2017年收录的6889篇学校体育研究文献为数据源,运用知识图谱分析法、文献资料法对国外学校体育的研究进展进行了分析,旨在探寻国外学校体育的热点研究问题,厘清其发展特征,为我国学校体育研究提供借鉴和参考。研究表明,36年学校体育研究的文献发文量历经缓慢发展（1982—2005年）和高速增长（2006—2017年）2个阶段,美、英领衔的美欧地区处于世界领先,高校是学校体育研究的重要阵地;学校体育研究形成了以体育学和教育学为主,心理学、社会学、生理学、医学等学科为支撑学科的复合型学科群;研究热点集中于体育项目、身体活动、运动成绩、体育锻炼、大纲、课程、动机、感知、认知及适应等10个关键词;学校体育研究的知识基础有4类,包括自我决定理论、成就动机目标视角理论、促进儿童青少年体育活动参与和儿童青少年超重肥胖的研究。     

符号互动论视角下农民工体育研究

农民工体育是全民健身工程中最基本、最主要的组成部分,也是实现体育强国目标的重点和难点。回顾与分析农民工体育研究的相关文献,归纳出农民工体育参与缺失的制约因素：（1）政府对农民工体育责任主体的模糊化;（2）体育设施与体育服务体系的不健全;（3）缺乏农民工与体育互动的有效组织形式。以符号互动论为视角,提出农民工与体育互动的路径：（1）自我：实现农民工对体育角色的建构;（2）社会：通过农民工运动会促进农民工与他人的社会互动。     

为素养而教：体育大单元教学的内涵与架构

《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体育大学科观形成的教学锚点,帮助学生发展运动专家思维;深描了体育素养生成的情景结构,帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括：遵循运动能力发展规律,创建学期大单元的学科主题与核算课时;聚焦学业质量,制定与核心素养相匹配的体育学习目标;注重真实性运动情景,架构核心素养达成度的评价任务;以“学—练—赛”为抓手,构建进阶性的体育学习过程;结合学生认知发展序列,设计迁移性的学后反思支架。     

国内外体育素养文献分析与对比研究

目的:文章通过对国内外Physical Literacy(PL)、体育素养文献的回顾,分析中外体育素养文献的研究类型与研究主题等变量,找到发展和促进PL的研究方向,旨在为我国PL的发展方向与未来研究提供启示。方法:以"体育素养""身体素养"和"Physical literacy"为关键词在中国知网数据平台、SPORTDiscus和EBSCO数据库中进行检索,通过相应的纳入和排除标准得到32篇中文和57篇英文文献。对数据进行编码,定量数据使用Excel中的频率和百分比进行分析。结果与结论:当前国内外有关体育素养的研究在数量上呈现明显的增长趋势;国内外均认同Whitehead的体育素养概念,但并未完全达成一致;测评工具没有展现出PL概念特征;国内外研究主要群体均为学生;国外研究类型较国内更多元,研究主题更广泛;全球纵向研究少,横向研究多。我国对体育教师PL的现状调查以及职前体育教师PL的培养似乎欠缺,加强PL与体育教育之间的关系研究能促进我国学校体育事业的发展。     

论现行“阳光体育”实施中的形式主义倾向及其系统应对策略

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对南京市部分学校、社区的阳光体育开展情况进行调查,发现阳光体育在开展过程中存在三个方面的形式主义倾向：1）阳光体育“口号化”;2）阳光体育内容“形式化”;3）阳光体育实施“理想化”。为更好地开展阳光体育运动,结合系统理论,提出了落实“阳光体育”的四个系统应对策略：1）教育质量评价体系要“创新”;2）建立阳光体育新模式,丰富阳光体育组织形式及内容;3）为阳光体育提供充足的经费保障;4）健全阳光体育的监督机制。     

江苏省体育专业大学生主观幸福感研究

运用自制问卷,对江苏省600名体育专业大学生进行抽样调查,考察了江苏省体育专业大学生的主观幸福感的基本状况,并对主观幸福感与各维度之间的相互关系作了深入分析。结果表明：（1）男女大学生在主观幸福感、正性情感和自我满意感三个维度上存在显著差异;（2）主观幸福感主要是由正性情感、负性情感和生活满意度决定的;（3）正性情感和负性情感对主观幸福感的预测是直接的,而生活满意度对主观幸福感的预测既有直接作用效果,又有充当“中介变量”角色的间接作用效果。     

学校体育中身体活动的“育”与“罚”:误区、边界与分野

随着教育惩戒问题不断引起学界与社会的关注，学校体育中身体活动的“育”与“罚”的边界问题，也逐渐引起学界审思。从学校体育教育的本质出发，认为学校体育教育的身体教育特殊性、体育惩戒政策法规建设不完善、学校治理体系与治理能力滞后、学校体育教师师德素养欠缺造成了“育”与“罚”的认知误区。是否以立德树人为根本目的，是否以法律法规为基本遵循，是否以必要情形为实施依据，是否以适配适度为实施尺度，是否以“因材施戒”为惩戒原则，是否以一视同仁为前提条件，是评价学校体育身体活动“育”与“罚”的标准。在提炼“育”与“罚”的表征的基础上，提出科学实施体育惩戒的策略：充分认识体育教育的特殊性，科学制定体育惩戒实施细则，全面提升学校体育治理水平，着力提升体育教师师德素养。旨在发挥体育惩戒的最大教育功能。     

内涵、领域和特征:体育价值观研究进展

体育价值观与体育本质、功能、目的之间关系密切，是以体育应然作为问题研究主线。目前我国 体育价值观理论研究缺乏系统性梳理，故通过文献资料法，对体育价值观的内涵层次、领域体系、特征分析 三大方面进行梳理。认为：（1）体育价值观内涵探讨主要围绕主体和主客体两个层面，从功能论角度定义体 育价值观为一种社会效应或道德情感；（2）体育价值观的领域体系研究在宏观层面表现为“工具与手段”的 理性探讨，在微观层面表现为体育价值观的多元与复合及多维与统合；（3）体育价值观特征具有选择性和导 向性、相对稳定性和历史流变性、中西方体育价值观特征的个性和共性及逻辑系统性。     

普通高校体育教育专业田径教学现状及改革措施

通过查阅大量文献资料,结合目前田径教学实际,对我国当前高校体育教育专业田径教学现状进行分析,提出田径教学改革措施：（1）以“健康第一”为指导思想,建立复合型的人才培养模式;（2）优化教学内容体系,提高学生的学习兴趣;（3）提高教师的教学水平,改进教学方法与手段;（4）加强教学实践环节,提高学生的实践能力;（5）建立科学的考核评价体系,正确评价学生的学习成绩。