由《最大的麦穗》一课所想到的

新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话告诉我们：阅读教学要把老师“教”的过程变为学生“学”的过程，以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，     

奏晌阅读教学的新乐章——浅谈新课改中的阅读教学

课程改革实施五年了。在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”、“教师为中心”、“课堂为中心”。但在阅读教学方面所花的时间、师生投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。人民教育出版社小语室的崔峦老师曾经分析说：阅读教学，一个是内容多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到只会劳而少功。另一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。再一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴伯萧曾经这样评价阅读教学：“把课文都教‘肿’了”。     

让反思成为一种迫切的需要

中国基础教育课程第八次改革正在中国大陆如火如荼地进行着。自2003年7月，我县基础教育也融入了这改革的洪流中，每一位教师都不可避免地受到了课改浪潮的冲击，教育观念在自觉不自觉地发生着可喜的变化：“以学生的发展”为核心，老师“用教材教”，而非“教教材”，老师“蹲下身子与学生平等对话”，老师的话语更亲切了，激励性话语如同涓涓细流从老师的口中、笔下细细流淌。教师教学关注的不再只是教师怎样教，     

“授人以渔”——教之本

阅读是学生、教帅、文本之间对话的过程,而学生与文的对话,当是阅读教学对话的前提。要想实现学生与文本顺利对话就要求学生具备一定的阅读能力。叶圣陶老先曾说：“教,是为了不教。”授人以鱼不如授人以渔,老师的导作用不是给学生“鱼”,而是教会他们怎样“渔”。因此,们的语文教学决不是单纯的传授知识,还应“授人以渔”,样才能真正达到语文教学的日的,伞而提高语文素养。一、从“习”入手,巧妙培“渔”1．勤用工具书的习惯     

关于“影印件”有错谁之过的思考——由一道题的两份答卷说开去

每次考试后集中阅卷,都会听到很多老师的抱怨：“这个知识点,我已经讲了四五遍了,学生怎么还是不会做啊？”“现在的学生是越来越难教了!这么简单的题都要答错,没指望了!”……诸如此类,不一而足。频繁的抱怨引发了我的思考：讲了很多遍的知识或者是感觉很简单的内容出现在考试中,为什么学生仍会出错呢？除了学生的认知水平和理解能力之外,我们历史教师有没有责任？应该承担怎样的责任？后来偶尔读到关于“孩子怎么教”的一段对话,大有茅塞顿开之感,并对我们找到上述问题的答案有了一些启发。相关对话如下：     

特别推荐

小作者写老师的眼睛,写得很灵活,也很生动。 俗话说：眼睛是心灵的窗户,通过眼睛可以窥视出一个人的思想与行为。小作者写老师重点是写老师用会说话的眼睛来教育管理学生,同时写老师与学生用眼睛来彼此交流,达到“教”与“学”的良性互动。     

孩子，你可以指挥——一堂培智音乐公开课的启示

学校音乐公开课过半,我正在专心教学生唱《好朋友》,培智班的同学们都在投入地随着琴声高唱。突然,从学生中间传出一个声音：“老师,我可以指挥吗？”听课的20多位校内外老师和同学刷刷地把目光转向这个“肇事者”——小旭（化名）,一个先天智障的小男孩。片刻后,听课的老师和同学们开始交头接耳,小声议论起来。     

脱险教学遇危险——评何老师的《小稻秧历险记》

有幸现场听了一节由贵阳市北郊小学何老师执教的《小稻秧脱险记》。课堂上学生积极思考,回答问题很活跃。可课毕,坐在下面的我——一个“大”学生,竟然回想不到老师刚才教了什么,只是感到老师不停地提问,学生积极地回答。下面,就“提问”与“自主学习”来粗浅地谈一谈我的观点：     

贾志敏习作批语赏析

贾志敏老师的专著《贾老师教语文》中的《贾老师评作文》让我深受启发。贾老师对学生作文的批语是在和学生敞开心灵“对话”,是学生“灵魂”的导师。下面让我们一起来欣赏他对一位学生作文的批语——学生习作:“特殊”的礼物我的家在浙江的一个小岛上,平时,我住宿在学校。最近,妈妈给我寄来了     

对话理论实践中亟待解决的几个问题

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”一时间,“对话理论”成了语文教学界使用频率极高的新名词,人人谈“对话”而兴奋,听课评课更离不开“对话”一词。这里我们暂且撇开“对话理论”是否是一个纯语文阅读教学的新理论、新方法不谈(事实上无论是作为一种重要的活动形式,还是一种完整的理论,古希腊的“苏格拉底对话”、我国春秋战国时期的“百家争鸣”以及俄国的巴赫金都没有想过让它纯粹为语文阅读教学服务),单就作为一种可能会从根本上改变老师的教和学生的学…     

让“不教”在学习中得以实现

叶圣陶“教是为了不教”的名言是研究语文教学的重要指导思想。“不教”的真谛存在于学生自主探究,师生、生生互动的阅读实践之中。其实,学习就是对话,语文学习尤为如此。语文学习是学生与文本的对话,这是自主式学习;语文学习又是学生与老师、学生的对话,这是互动式学习;它还是     

教不好的学生VS不会教的老师

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被老师们广泛引用，而且出现了一些与这句话类似的说法：“没有不合格的学生，只有教不好的老师”；“没有教不好的学生，只有不称职的老师”等等，表达的都是同一意思，就是教师和学生是一种什么样的关系。这句教育界的“名言”在被广泛引用的同时，也引起了众多的争议。到底应该怎样理解这句话？几年前，听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话时，顿觉惭愧和震撼。惭愧的是，原来那些几乎个个都可以成材的学生到了我手里，并没有达到这个目标…     

蹲下来和学生一样高

语文教师都很欣赏于永正老师,学生们也都非常喜欢于老师的课,为什么呢?杨再隋教授在为于永正《教海漫记》写的序言中曾作了十分精彩的概括:“于永正老师了解儿童,理解儿童.他常常换位思考:假如我是一个六七岁的孩子.”原因非常清楚,是于永正老师蹲下来和学生们对话了!同样,数学教师只有蹲下来,和学生一样高,才能像思维科学家张光鉴说的那样“只有在教师和学生心灵之间组成一种相似的和谐的振动,才能使学生与所学的知识产生共鸣”.     

甜品小段

点名有一个刚毕业的师范老师到一所小学教一年级的新生，她第一件事就是要求学生把自己的名字写在作业簿上。之后，她收回作业簿再一个一个叫名字发回去，同时借此认识学生。可是有一本，她喊了十次都没人来领……“黄肚皮！黄肚皮！……”。“怎么搞的，人跑哪去了！……”最后，作业都发了，可还是剩下那一本，“还没拿到的人举手！”这时有个个子小小的女生举了手，老师问：“你叫什么名字？”“黄月坡，老师……”爸爸帮我做的老师：“这作业都是你自己做的吗？”学生：“不，爸爸帮我做的。”老师：“回去对你爸爸说，星期天他也要补课…     

开心词典

考试对话期末考试前,老怖找一个平时学习不用功的学生来补课:“你呀,平时不虚心,上课不专心,考试不关心,教我怎能放得下心!”这位学生说:“老师,只要你们特有爱心,出题不要太狠心,让我考试时有信心,考出好成绩,你我都开心。”     

解读文本例谈

解读文本,是教学的前期工作。因为”怎样教“的前提,是首先明确“教什么”,老师对文本的解读很大程度上决定了教学目标、教学重点和教学方法。解读文本,就是要与文本展开对话,教师与文本对话,学生与文本对话。但从实际情况来看,     

对话教学在小学数学课堂中的价值及实践

小学数学教学的过程就是老师向学生传授知识点,学生能够将每个知识点记住并灵活运用的过程,而在这个过程中老师与学生的“对话交流”对于整个课堂的教学有效性是非常重要的。老师与学生进行对话交流,能够让学生感觉到认同感,这对于老师培养学生良好的学习习惯和行为习惯,让小学生身心健康发展是不可或缺的,“对话教学”在教育界有着很高的地位,本文将讲述“对话教学”的实际意义和其价值,对 “对话教学”如何在小学学教学课堂上灵活运用进行深刻探讨。     

谈高中化学教学中学生自学能力的培养

古人云：“授人以鱼,不如授人以渔。”我国著名教育家叶圣陶老先生也说过：“教是为了毋须教而教。”这些话言简意赅,都说明了一个道理：作为老师,教给学生最重要的不是知识,而是获取知识的方法。现今新课改下的高考也越来越注重学生自学能力的考查了,信息给予题常考常新就是明证。在科学技术飞跃发展的今天,知识更新换代越来越快,     

好成绩是教出来的吗

某老师向我谈起这样一件事：一个学生上课不认真听讲，课后老师把他叫到办公室准备“教育”一番；岂料学生出语惊人：“老师，你以为你教得好我就学得好吗?即使我考试得高分，也不是因为你教得好，而是我学得好。”老师当时气得话都说不出来，连连感叹当今的孩子太不懂事。     

好成绩是教出来的吗

某老师向我谈起这样一件事：一个学生上课不认真听讲，课后老师把他叫到办公室准备“教育”一番；岂料学生出语惊人：“老师，你以为你教得好我就学得好吗?即使我考试得高分，也不是因为休教得好．而是我学得好。”老师当时气得话都说不出来．连连感叹当今的孩子太不懂事。