听课位置变化以后……

新的教育理念认为 ,课堂教学应以学生为主体 ,教师为主导。在课堂评价中 ,也应体现这样的教育思想。过去听课时 ,我们习惯于坐在学生的背后 ,与执教者面对面地观摩。这样听课对评价“教”与“学”会有一些缺陷 :一是更注重对上课教师的评价 ,执教者关注的也是自己的“表演”是否成功 ;二是听课者以一个旁观者的角度来看课堂教学 ;三是不利于评价学生 ,听课者不能观察到学生的学习过程。　　基于以上原因 ,我建议 :尝试换个位置来听课 ,听课者从与教师的面对面改变成与学生的面对面。　　改变听课者的位置 ,选一个能与学生面对面 (或侧面 )交…     

听课位置变化以后……

新一轮课程改革要求课堂教学应以学生为主体，在课堂评价中，也应体现这样的思想。过去听课时，我们习惯于坐在学生的背后，与执教者面对面地观摩。这样听课对评价“教”与“学”容易出现一些缺失：一是更注重对上课教师的评价，执教者关注的也是自己的“表演”是否成功；二是听课者以一个旁观者的角度来看课堂教学；三是不利于评价学生，听课者不能观察到学生的学习过程。基于以上原因，我们在新课改中尝试换个位置来听课，听课者从与教师的面对面改变成与学生的面对面。选一个能与学生面对面交流的适当位置（可坐在靠墙边第一排学生坐位前…     

听课十忌

(一)忌听课迟到。教师已经讲课了,听课者匆匆地走进课堂,那必然会分教学生的学习精力,影响课堂教学。 (二)忌听课时吸烟。听课者吸烟有害无益,烟雾不但会影响学生视线,还会影响学生的身心健康。 (三)忌听课时戴帽。学生上课不许戴帽,这是教学常识。听课者要和学生一样遵守课堂制变,不能戴帽。 (四)忌听课时做自己的事。有的教师听课,把自己的业务带到课堂去,趁听课的机会忙自己的业务,这就失去了听课的意义。 (五)忌空手听课。听课时首先要准备好听课记录和教科书。空于去听课,不仅影响听课质量,而且表现不够虚心。 (六)忌乱动学生书本。听课教师随便翻阅学生的书本,这很不好,起码会影响学生的正常学习,还会分散学生的注意力。     

初中英语听课“三部曲”

听课是学校教学管理的一项常规性活动,也是每个教师再熟悉不过的日常教学研究活动。不少教师认为听课只需带一本听课薄、一支笔,有兴趣多记点,没兴趣时涂鸦几笔,听完课后上交教导处敷衍了事;有的老师听课时只重视记录教师在课堂中的“表演”,而忽视作为课堂的主体——学生参与学习的过程;有的听课者埋头记录,但字里行间缺少自身的思考和深层次的认识,他们往往不易“知其然”,     

如何听课评课

听课、评课是研究教材教法，检查教学工作，交流教学经验的重要手段，是教研员、领导干部、教师必须具备的一项基本功。如何听课、评课呢？下面谈几点粗浅的认识。一、听课（一）牢记一个信念；人人可为我师。教学既是一门科学，又是一门艺术。对“科学”的把握，“艺术”的修炼，主要靠课堂实践。自己带班上课是实践，坐入他人课堂听课也是一种实践，别人上课，你去“旁观”，从执教者对课堂的驾驭，到学生对提问的回答，各种各样的现象都会呈现于听课者面前。成功，有其前提；失败，必有原因。听课者在课堂上接收很多教学信息，加以解剖，…     

如何获得最佳听课效果

1.以学习者的身份听课无论听课者是何身份、何地位,一旦进入课堂听课,无论这堂课上得如何,你都会从中学习到可取的东西。即使是很不理想的一堂课,也要思考教学中问题出现的原因,反思对照也会有收获。2.观察教师的教学智慧听课时,一是要观察执教者示范、点拨、启发、引导学生学习的思维方式和教学手段。二是要观察执教者为学生设计的学习情境的展示过程,评价方式的采用情况。三是要观察执教者机智、合理地吸收、处理反馈的学习信息,并灵活地依据各种信息进行课堂教学的适当调整和再生教学智慧的场景。3.关注学生的学习活动听课时要着重观察所…     

“闯堂听课”利弊谈

听课,也是教师同行学习观摩、切磋教学的重要途径;听课,是学校领导了解教学情况,实施教学过程管理的重要手段,当属“例行公事”。闯堂听课（也叫推门听课）,是听课形式中的一种,其特点是事前不通知上课的老师,听课者或是课间秘密“潜”入教室,或是上课铃响随学生一同进入教室。有时甚至是在老师进入课堂开始上课的时候“公然”进入教室,给老师一个意外的“惊喜”。这种“闯堂听课”的做法,曾被人多次当经验做过介绍。分析其效果至少有如下两点：第一,事先不通知,老师没有防范,备课和上课情况能完全真实地展示出来,预防了作秀,有利于领导掌握教师工作的第一手资料。第二,这样“突然的光临”．给老师一种“防不胜防”的压力,从而鞭策他们常备不懈,     

做一个听课中的“共同遭遇者”

对于中小学教师来说,听课是一件很平常的事情了,因为在每个学期里面,每位教师经常需要开设一次或几次公开课,也需要到其他教师的课堂上听课。从授课者到听课者,我们的角色变了,但我们往往并没有对听课者的角色进行认真的思考,而习惯于作一个评价者、欣赏者。但当我们把听课看成授课者和听课者互相促进、共同学习的过程时,听课者就应该思考自己的角色让自己在听课过程中成为一个“共同遭遇者”是个很好的选择。什么是“共同遭遇者”呢?所谓的“共同遭遇者”就是两个人或多个人相互之间的角色置换,是对某个人所处的情境的感觉、认同和理解,具…     

关注细节，听课也有收获

听课是教师最熟悉、最直接的一种教研活动。听课，要从宏观上来把握整个课堂，诸如对教学目标、课堂结构等诸多教学要素进行分析、诊断问题。但课堂教学中的一些细节也往往能反映出一些问题。所谓“一花一沙一世界”．细节能折射出教师的教学观、学生观．而教师的不同的处理方式往往体现教学水平的高低。以下是本人在听课时记录的几个教学片段。对于整堂课来说。它们只是教学过程中激起的点点涟漪．但一个善思考的听课者却可以从中关注教与学．反思教学观念、行为和教学效果．从而提高自己的教学水平．     

不妨跨学科听听课

听课,是学校教研活动中最基本也最常见的形式。通过听课,可以让执教者在课堂教学中展示其学科素养和组织、驾驭教学的能力;也可以让听课者观摩学习执教老师怎样钻研课标分析教材,怎样确定教学目标,怎样设计教学方案,怎样创设教学情境,怎样激发学生思维,怎样调控课堂节奏,怎样处理重点难点等等。听课活动对执教者和听课者都大有裨益,自然成为广大教师相互学习、探讨、研究的主要形式。但在目前的听课活动中,我们也注意到,这种形式常常局限于同一学科的教师,局限于学科文本的解读与课堂教学技术     

不妨跨学科听听课

听课．是学校教研活动中最基本也最常见的形式。通过听课,可以让执教者在课堂教学中展示其学科素养和组织、驾驭教学的能力：也可以让听课者观摩学习执教老师怎样钻研课标分析教材,怎样确定教学目标,怎样设计教学方案,怎样创设教学情境,怎样激发学生思维．怎样调控课堂节奏．怎样处理重点难点等等。听课活动对执教者和听课者都大有裨益,自然成为广大教师相互学习、探讨、研究的主要形式。     

再议听课的作用

听课是一项能让听课者与上课者双方均受益的活动。但是,如何全面地阐释听课的作用呢?由于听课者的立场、目的不同,对于听课作用的认识各异,有的强调听课的评估作用,有的强调听课的监督作用,有的强调听课的研究作用等等。这些不尽相同的观点,为我们全面认识听课作用提供了坚实的基础。概括起来说,通过听课活动,上课的教师能经常地调整教学过程,提高课堂教学的质量,升华课堂管理的艺术;而对于听课者来说,发现别人的缺点时,可以增长自己的业务知识,更为重要的是可向上课者汲取长处,从各方面得到提高和发展。听课活动也是教学管理的一个重要环节…     

听课之我见

听课是教学过程中听者与讲者相互学习、互相促进、取长补短的一个过程。它是讲课者与听课者双方均受益的活动。通过听课 ,能发现讲课者在讲授本节课时的不足与长处 ,以使他发扬长处 ,弥补不足。经过听课 ,经常地调整教学过程 ,这样教学效果就可得到提高与升华。而对于听课的人来说在发现别人的缺点时 ,还可以增长自己的业务知识 ,同时可向听课者汲取长处 ,这样听课者从各方面可得到提高和发展。听课是教学工作中不可缺少的一部分。所以要经常听 ,要听各科教学。一、听课先要备课听课也要“备课” ,这种说法听起来令人难以接受。听课就听课 ,…     

用研究的视角梳理课堂

课前梳理目标要求每位听课者从不同的角度去发现问题,迫使听课教师在听课前要预设一些有效教学”的标准,然后才有可能在课堂观察中感觉到授课者在教学活动中“好”与“不好”的地方。引入课题是课堂教学中的重要一环,虽然所用的时间非常有限,但它对于激发学生的学习兴趣,调整学     

让英语课前预习走向有效

预习是一种学习的心理准备状态,学生通过预习可以提前了解在哪些方面还弄不懂,这样带着问题走入课堂,为上课打好思维定向的基础,听课时就会主动、有重点、有针对性地进行学习。这样既节省了老师不必要的讲授时间,又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望,提高了课堂效率。以下是笔者在实际教学中得出的一些有效预习方法：     

听课新视点：观察课堂

听课是教师业务学习与交流最常用的方法和途径。传统意义上的听课重点在“听”,是听课者把自己当作一名学生来学习或考察,评价执教教师课堂教学是否成功的标准也往往是从“我”是否听“懂”来衡量。然后,再兼顾教师的表达能力、讲课的条理性、学生接受是否顺利、板书是否合理等方面对授课教师进行评价。再后来,多媒体引入课堂,评课时再对课件进行一番评价,大体还是离不开教师课堂教学对知识传授是否得体,     

听课的角色定位

教师或领导听课要听出特点,抓住实质,评出水平,需要准确定位自己的听课角色。1.进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色,充当小学生,使自己处于“学”的情境中,从学生的角度看任教者的教学是否兼顾大纲要求和学生实际。2.进入“教者”角色听课者要设身处地地思考:这堂课由自己来上该怎样讲? 将讲课者的教法与自己的构思进行比较。这样可避免两种态度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心;二是无原则地同情、理解,看不到短处。3.进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课,就能做到:⑴居于学术的高…     

听课的观察与思考

听课评课是教师专业发展的有效途径之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果我没有听两节课,我就认为今天在学校里什么事也没有做。”笔者以为,课堂上许多司空见惯的现象经过听课者细致的观察,听课后有意识地思考、总结,就可以得到很多有价值的东西,其实听课也是一种创造。在听课的过程中,我们发现教师在教学中应注意以下几方面的问题:一、合理使用现代教学媒体与传统教学手段有的教师把一堂课的教学过程全部制作到课件中,连解析过程都详细打上去,整堂课“一鼠走天下”,不再用粉笔和黑板,课堂容量很大。教学变成了多媒体功能的展示,一张张…     

我的听课“法”

有目的地听。听课的总目的是互相交流。取长补短、共同提高教学水平。而每个听课者的目的又是各不相同的。甚至同一听课者在不同时期听课目的也不一样。一般地说,领导听课是为了检查和了解教学情况;青年教师听课是为了向其他教师学习,积累教学经验。有时听课是为了扩充知识面,有时是为了进行教学研究,有时是为了交流经验,有时是为了学习借鉴。只有明确了听课目的,才能提高听课效果。 有计划地听。听课计划包括总体计划和单项     

高中英语课堂教学有效性的几点反思

回顾一学期的努力,我所做的就是反思性教学,它帮助我了解了学生,钻研了教材,调整了课堂,使教学更具针对性,课堂效益也有了很大的提高。一、反思性教学通常运用的方法有1.课堂观察:课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是:课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。2.课程报告:课程报告是一种有条理的清单、表格和