促进学生抽象思维发展探微

小学生思维是逐渐从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。怎样有效地促进他们的抽象思维发展呢?我们在教学中进行了一些探索,现介绍如下; 一、建立表象与语言训练相结合。运用“建立表象与语言训练相结合”的方法教学,对帮助学生从形象思维向抽象思维过渡有着重要的作用。     

在自然教学中培养学生逻辑推理能力──《地球的自转和公转》教学思路例谈

小学生随着年龄的增长,其思维特点从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑抽象思维为主要形式。小学生到了高年级阶段时,自然教学就必须逐步培养学生的逻辑思维能力。因此,义务教育小学自然教学,在高年级阶段编排了一定比例的逻辑推理课的教学内容。如地球单元和...     

自然教学中学生逻辑思维能力的训练

小学自然课的学科特点和教学目的决定了我们要在自然教学过程中,重视培养、训练、发展小学生的观察能力,实验能力,逻辑思维能力,想象能力,创造能力及动手能力。自然教学要引导儿童“爱科学、学科学、用科学”,探索大自然的奥秘,因此,培养学生逻辑思维能力就显得尤为重要。一、从具体到抽象从感性到理性儿童心理学告诉我们:小学儿童思维的基本特点,是从具体形象为主要彤式逐步过渡到以逻辑思维为主要形式。根据小学生的这一思维特点,在教学中教师要提供符合儿童经验的具体材料,除了利用教材中大量的插图外,还应通过诸如实物标本、模型、乃至实验、语言直观等,使学生形象感知,并在学     

略谈化学教学中的抽象思维训练问题

化学是一门以实验为基础的科学,实验现象丰富多彩,要透过现象,把握本质,揭示规律,就要重视培养学生从具体的形象思维上升为抽象的逻辑思维能力。初中学生的抽象思维主要表现在理解概念、掌握判断、进行推理等方面。笔者就初中化学教学中常用的几种推理思维的形式谈几点粗浅的看法。     

巧用板画其妙无穷

儿童的思维是以具体的形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象思维为主的形式,所以,形象教学在小学语文教学中有着重要的作用.我们在分析课文时,根据课文内容适当地板画,或借助板画为学生理解课文铺垫,既为学生创设了美的意境,又为他们顺利地获取知识引路搭桥.……     

语文教学中的形象思维与抽象思维

语文教学中的形象思维与抽象思维北师大附属实验中学廖昌燕一、语文教学中两种思维结合的理论依据长期以来,在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下,一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式,人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的...     

地理教学中逻辑推理思维的培养与效果分析

地理教学中,逻辑推理能力在各种能力中居于首要地位,是各种能力的基础。随着学习能力要求的提高,中学生思维特点从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑推理和分析抽象思维为主要形式。到了高中阶段,地理教学必须逐步培养学生的逻辑推理能力。近年来,随着课程改革的不断深入和高考改革的逐步深化,全国各地更加注重对学生能力的考查,而考生往往在推理分析题型中失分较严重,故而,培养学生的推理分析能力是地理教学的任务之一,也是地理课堂教学的主要目标。因此,在高中地理教学过程中,必须安排一定比例的专题课来训练学生的逻辑推理能力,对此,笔者进行了实践研究。     

在数学教学中要注重形象思维的培养

我国心理学家朱智贤在《儿童心理学》中指出,小学生的思维特点是"从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是与直接和感性经验相联系的,仍然有很大成分的具体形象性"。     

信息技术支持下的低年段数学活动教学

小学低年段学生正处在前运算阶段,活泼好动,想问题多倾向于从自身的角度去看待和思考,并且以形象思维为主,而抽象思维能力弱。“儿童的思考并不是成人思考的初级形式,而是和成人不同类型的思考。随着成熟,儿童的思考会依照一定的序列发展和变化。”心理学家朱志贤指出,儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。     

培养学生创新精神的途径初探

在小学数学教学中，如何突出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”并落到实处，很值得大家探讨和研究。本文试就培养学生创新精神的途径谈几点浅见。一、动手操作中的创新心理学研究表明：小学生思维的基本特点是，从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，且具有很强的具体形象性。这就要求教师在教学中，结合教材的重点、难点，给学生创造动手操作的机会，让学生在动手中思考，在思考中动手，实现动手与动脑的完美结合。这样，不仅能使学生领悟概念和算理，了解知识的发生和形成过程，还能调动学生的主动探索和创造…     

交给思维方法 培养思维品质——培养中年级学生思维能力的体会

“小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”其抽象逻辑思维又主要是在小学中高年级逐步发展起来的。那么怎样在中年级的数学教学中,培养小学生的抽象逻辑思维能力呢?一、交给思维方法,使其“会思”。培养小学生的思维能力,关键要让学生学会思考     

小学语文有效教学的目标定位和方法选择

一、目标定位 面向全体学生。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》规定,语文教学“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式,所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知”和“情”。     

浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养

从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象l生。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？     

低年级数学教学的“六多”和“六化”

要上好低年级数学课,就要引起儿童的学习动机,提高学习兴趣,揭示知识规律。具体措施,有“六多”和“六化”。第一,关于“六多”: (一)直观教具多。儿童的思维是由具体形象思维过渡到抽象思维的。抽象性是数学的主要特点,如果没有抽象思维能力,就不能学好数学。直观教具和现代教学手段,可以化抽象为具体,为学生提供和积累丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客     

浅谈直观教学在数学中的应用

俄国教育家乌申斯基指出 :“直观教学对儿童来说是必须的 ,这种教学并不是建筑在抽象的概念上 ,而是建筑在儿童能直接感受到的形象上。由于儿童以形象思维为主 ,抽象思维还有待于逐步培养 ,而儿童掌握知识 ,必须首先进行积极的形象思维。”因此 ,在数学教学中 ,教师应根据小学生的特点和认知规律 ,采用直观教学手段——图示、操作实验、电教 ,把抽象知识具体形象化 ,让学生获得知识的表象 ,激发学生的学习兴趣 ,使课堂充满活力 ,悟情晓理 ,培养学生的分析能力、理解能力、观察能力和抽象思维能力。一、运用图示 ,培养抽象思维。教育家陶行知…     

孩子成绩为什么下降

广东省惠州市一家长来信说:我儿子原来成绩不错,上了三年级后,看不出他在学习态度上有什么变化,可成绩出现下降,不知什么原因?好的,我们先来找一找原因。一二年级儿童学习的知识大部分是具体的、可以直接感知的,可上三年级后,教学过程向儿童提出了新的更高的要求,教学内容中抽象概括的成分明显增加,对抽象概括能力的要求提高了。而儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象思维为主要形式。小学三年级正处于这两种思维形式的过渡期。这时候学习难度的大幅度加大,孩子一下子难以适应教学的要求,这是三年级学生学习…     

小学数学教学怎样培养学生形象思维能力

一、充分感知,丰富表象,为培养形象思维积累材料小学生以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,这个阶段的抽象思维仍然有很大的具体形象性.但是,在我们日常教学活动中,研究如何培养学生抽象思维能力较多,研究如何培养学生形象思维能力较少,造     

在数学教学中培养学生思维能力的几点作法

小学数学教学大纲把培养儿童的逻辑思维能力作为一项十分重要的任务提出:通过教学使儿童“具有初步的逻辑思维能力和空间观念”。为了完成《大纲》规定的任务,近年来我在教学中进行了一些探索。其一,善于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的。教者要     

让学生在动手操作过程中获得知识

心理学的研究表明,小学生思维的基本特点是:从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相     

要重视发展学生的形象思维

心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方