例谈直观教学与抽象思维培养的关系

在小学数学教学中加强直观教学,其目的是吸引学生注意,激发学生学习的兴趣,为培养学生的抽象思维能力做奠基.但是,并非所有的直观教学都能促进学生抽象思维的形成.本文例谈直观教学与抽象思维的四种关系,旨在与同行们商榷,让我们的直观教学发挥应有的效能.一、分离———直观教学与抽象思维培养无联系直观教学环节,如果教师没有抓住教学要领,任由学生动手操作,则会导致直观教学归直观教学,知识抽象建构归抽象建构的现象发生.     

小学数学教学中形象思维训练例谈

形象思维是人的头脑中运用形象(表象)进行的思维。思维是智力的核心,是人的智力活动的最高形式。小学生由于年龄特点,其思维带有很大的具体形象性,在教学中,要遵循儿童心理特点和认知规律,从感性到理性,从具体到形象,把抽象的数学概念外化、物化,逐步引导到抽象,逐步培养学生逻辑思维能力。　　一、加强操作,诱发思维　　俄国教育家乌申斯基认为:儿童一般是用形状、声音、色彩和触觉来思维的;因此,直观教学对儿童来说是必须的,这种教学并不建筑在抽象的概念和词汇上,而是建筑在儿童直接感受到的形象上。这就是说,思维必须以丰富的感知材料为…     

在自然课教学中培养学生抽象思维能力

儿童从入学开始,就逐步从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要思维形式。自然课教学对儿童培养从具体形象思维过渡到抽象思维具有得天独厚的有利条件。现就如何通过自然课教学来培养学生抽象思维能力这个问题谈点肤浅的认识。一、从直观形象入手,培养学生的抽象思维能力小学自然教学大纲中指出:教师指导儿童自己进行观察实验,通过观察和实验获得知识和能力。引导儿童比较、分析所看到的事物和现象,进行归纳、概括,得出结论。为此,我们在教学中就必须坚持以直     

形象教学为抽象数学的最优选择

数学的抽象性是其学科的特点决定的。而小学生的感性认知较强,抽象思维能力需要通过形象直观教学来实现。因此,在抽象的数学教学中运用形象教学,可使学生认知数学本质特征,并逐渐培养数学抽象思维,形成数学素养。     

探讨如何培养小学低年级学生的数学抽象思维能力

抽象思维也叫逻辑思维,它是一种具有创造性的思维方式,而数学是最能培养一个人抽象能力的课程。小学处在逻辑思维形成的阶段,这个时候进行抽象思维能力的培养,有利于学生从形象到抽象的认识。所以,抽象思维能力的培养要从小抓起,它可以让学生更好地掌握数学、认识数学和运用所学知识。     

直观教学之我见

直观教学就是运用直观手段将抽象的数学知识形象地展示出来,便于学生形成感性认识,进而向理性认识转化的一种教学方法。它是符合儿童认识发展规律的,特别对于小学低年级学生来说是一种行之有效的教学方法。但是,如果忽视了儿童思维发展的趋势,一味地强调直观而不注重抽象思维能力的训练,那就有可能适得其反,不仅不利于培养学生的思维能力,而且有可能阻碍思维能力的发展和提高。     

浅谈在数学教学中形象思维的培养

在数学教学中,教师在培养学生初步抽象思维能力的同时,更要注重形象思维能力的培养。下面谈谈我们的一些做法。 一、多种感官感知,丰富表象积累 形象思维是用表象来思维的,建立的表象越具有概括性,就越能发现知识的规律性。 对于概念要加强直观教学,为学生提供丰富的感性     

整合多种教学方法 优化初中数学教学

1引言 前苏联教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中提出：＂数学教学是数学活动的教学即思维活动的教学＂.托利亚尔指出儿童在不同阶段上掌握知识,思考方式、方法,思维水平都有明显差异.就初中生而言,初一学生的运算能力处于形象抽象思维水平;初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维.从概括能力、空间想象能力、命题能力和推...     

深化概念教学,加强抽象思维培养

小学阶段的学生由于智力发展水平的影响,抽象思维能力较为薄弱,通常以直观形象去看待不同的事物,这在一定程度上阻碍了学生深层次的智力发展。在小学数学教学过程中,教师要加大对学生抽象思维的培养力度,应将概念教学与学生抽象思维能力的培养紧密结合在一起,以期促进学生全面发展。     

浅谈哲学常识的教学艺术

进入高二，学生对哲学常识的概念和原理学习普遍感到抽象、难理解。因此帮助学生实现从具体形象过渡到抽象概括、培养学生的抽象思维能力就成为哲学常识教学的重要任务。笔者认为，在哲学常识教学中要重视教学艺术，使抽象的知识通俗化，辩证的内容形象化，理性的东西情感化，使哲学常识教学具备趣味性、生动性、实用性、参与性。才能使学生的思维顺利实现从具体形象到抽象概括的过渡。     

强化“三动”能力培养 优化教学过程

一、遵循教育规律,培养"三动"能力小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段中,其认知规律简述为"动作──感知──表象──概念"。儿童在学习比较抽象的知识时,他们的思维具有很大的具体性、形象性,要达到丰富学生感知、发展思维的目的,只动用视觉是不够的,还要充分调动各种感官协同作用,才能更好地获取知识,通过"动口"、"动手"、"动脑"等能力的培养,使学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧联系起来,把形象思维推向抽象思维,完成认知的基本规律：从感知形象发展为形成表象以至逐步抽象的过程。二、优化教学过程,强化…     

注重学具感知 拓展思维能力

《小学数学教学大纲》中指出:“要通过直观教学和实际操作”,来培养学生初步的逻辑思维能力。”在教学过程中恰当地让学生动手使用学具,开展实际操作活动,通过多种感觉器官的感知是提高教学质量,发展学生智能的重要措施。一、运用学具,手脑并用,促进形象思维向抽象思维发展。小学生思维处于形象思维阶段,对于抽象的数学知识概念不易理解,通过亲自摆弄学具,可以使抽象知识形象化。而且通过手脑并用可以促进具体感知与思维结合,促使学生从具体形象思维迅速向抽象思维发展。例如,在教学“8加几”的加法时,我设计了以下教学过程:师生共同用教具、学具操作——学生独立     

浅谈小学数学思维模式的培养

抽象的数学知识可以培养学生的逻辑能力和思维模式,能够更好地让小学生把形象和抽象思维结合起来。在教学中,教师应该明确数学思维的特性,发展学生的数学能力,注重思维发展的差异性,引导学生独立思考,采用多样化的教学方法,培养学生的数学思维。     

浅谈小学数学教学中图示法的应用策略

<正>数学学科相对于语文、英语等学科而言，抽象性更强，对学生思维能力的要求更高。但小学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，其抽象逻辑思维能力仍然较差，在学习、理解抽象知识、抽象事物时，依然以具体形象为支撑。在小学数学教学中合理引入图示法，能够实现“数”与“形”的有机结合，能够以图形这种形象直观的方式呈现抽象的数学理论知识，对降低学生知识理解难度、发展学生思维能力有重要价值。为此，文章从图示法的基本概念入手，对该教学方法应用的优势进行简单分析，同时结合自身教学经验，提出图示法在小学数学教学中的应用策略，     

高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性与培养

抽象思维能力就是指逻辑思维能力,高中是学生思维模式形成的关键时期,在高中物理教学中注意培养学生的抽象思维能力非常重要。本文从抽象思维能力的重要性出发,着重谈到了高中物理教学中抽象思维的培养方法和一些注意事项。     

浅谈在小学数学教学中培养初步的逻辑思维能力

小学数学教学大纲明确提出,要培养学生初步的逻辑思维能力。大纲只提“培养学生初步的逻辑思维能力”这是由小学数学教学的内容和小学生年龄特征所决定的。心理学的研究证明,小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步地向抽象思维方面过渡。这种抽象思维能力,不是单纯以概念为基础的思维,而是以直观形象为基础的思维,在很大程度上直接与感性经验相联系。再加之小学生各方面的知识与经验都较少,这也决定了小学数学教学中只能培养学生初步的逻辑思维能力。     

寻求形象与抽象的平衡点——以小学数学三角形系列课的教学为例

在数学中形象思维和抽象思维是两种相对的思维,在《义务教育数学课程标准》中也着重强调"发展学生的形象思维和抽象思维"。鉴于小学生年龄小、经验少、趋于直观、轻于逻辑的特点,在教学上可以通过直观教学、数形结合、动手实践、生活体验、媒体演示等方法寻求两种思维的平衡点和和谐点,让形象思维与抽象思维实现有机结合,帮助学生理解数学知识,培养空间观念,提升数学思维能力。     

算式·图示·文字题·应用题

小学一年级简单应用题教学中,必须使儿童掌握应用题的基本结构,培养分析应用题数量关系的能力,克服儿童根据字眼等选择算法的错误解题方法。我试用如下教法,收效较好。 一、算式→图示→文字题→应用题 刚入学儿童抽象思维能力差,教学简单应用题须突出其直观性,使应用题的条件和问题明朗化和具体化,促进儿童由直观思维向抽象思维发展。应用题教学时,可由算式画成图示,图示经过构思成文字题,文字题经过充实日常生活的实际内容,编成     

在物理教学中培养学生的形象思维能力

<正>物理学科中有许多概念是比较抽象的,容易给学生学习造成一定的思维障碍。特别是初中学生抽象思维能力比较差,因此在物理教学中培养和提高学生的形象思维能力,使其从形象思维向抽象思维逐步过渡,就显得尤为重要。通过多种途径帮助学生形成正确的物理形象,建立物理模型,培养学生运用物理形象思考问题的习惯,有利于不断培养提高学生的形象思维能力。     

浅谈数学教学中抽象思维能力的培养

抽象思维是数学思维的一个重要方面，提高学生抽象思维能力是数学教学的重要任务之一。本文试图对数学教学中学生抽象思维能力的形成和发展的基本规律及如何在教学中运用这些规律作初步探讨。一、思维发展的规律抽象思维也叫逻辑思维，就是指脱离具体形象应用概念判断和推...