课例研究 教师成长的平台

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。本文简单介绍几种常见的课例研究方式，意在促进开展形式多样的课例研究，为教师专业成长搭建平台。     

课例研究 教师成长的平台

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为对象开展课例研究,是教师从事教学改革研究的重要方式,有利于促进教师的专业发展。本文简单介绍几种常见的课例研究方式,意在促进开展形式多样的课例研究,为教师专业成长搭建平台。     

关于项目课程体系下课例研究的探讨

目前,课例研究作为教师专业成长的重要措施,在普通中小学开展得十分广泛。职业学校开展项目课程课例研究正是借鉴普通中小学的成功经验,引导广大教师积极投身于项目课程课堂教学实践,促进项目课程改革。然而,职业教育的环境、要求与普通中小学有着很大差别,故课例研究对二者来说在研究对象、研究目标、专业指导和行政支持等方面会出现较大差异。     

课例研究教师成长的平台

课例是教师课堂教学"轨迹"的真实反映.以课例为对象开展课例研究,是教师从事教学改革研究的重要方式,有利于促进教师的专业发展.本文简单介绍几种常见的课例研究方式,意在促进开展形式多样的课例研究.为教师专业成长搭建平台.     

基于教师专业成长的课例研究

"课例研究"是一种是以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式."课例研究"的核心特征在于:长远目标的共享性;课程内容的选择性;学生研究的周密性;课例观察的鲜活性."课例研究"本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业发展.     

基于教师实践性知识的课例研究浅析

课例研究作为一种教师专业化发展模式已经引起教育研究者和教育者的广泛关注。作为沟通理论与实践的桥梁,课例研究要促进教师实践经验的提升,必须以教师实践性知识理论为方向。在组织实施中应有专业人员引领,确定研究主题,有研究重点,才能充分发挥课例研究的作用,促进教师专业成长。     

以课例研究为载体,促进幼儿教师专业发展

课例研究是一种幼儿园课堂行动研究,是促进教师专业成长的重要途径。本文在建构课例研究模式的基础上,从"阅读:在理论的海洋中汲取教育营养;合作:在与专家探讨中锤炼教学艺术;行动:在实践与反思中升华教育智慧"三个维度,探讨了通过课例研究促进教师专业发展的途径,在课例研究中把教育理论深入到实际情境,发挥指导实践的作用,在课例研究组教师与专家的"合作平台"上,反思已有行为与新理念的差距以及教学设计与幼儿实际获得的差距,完成理念向行为的转化。     

化学实验教学中的课例研究——以“新制氯水成分的探究”为例

以＂新制氯水成分的探究＂教学课例为例,阐述了化学实验教学中进行课例研究改进课堂教学的过程,指出实践＂课例研究＂是新课程背景下教学研究与课题研究整合的一种有益尝试,有利于促进教研和教师的专业成长。     

气动技术项目课程课例研究的实践与思考

课例研究是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一,它以行动研究为首选,以课堂为主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标,越来越受到各级学校的重视。本文主要阐述学校气动技术项目课程课例研究的背景,实施课例研究的关键过程、研究方法和初步效果,以及课例研究存在的问题。     

课堂教学研究的好范式——磨课

"磨课"是学校或区域教研中经常开展的一种课堂教学研究活动。本文阐述了从实践经验中归纳总结出来的卓有成效的"九步磨课法"。提出组织"磨课"活动需要发挥好教研员的引领协调作用,需要发挥出团队的力量。同时,"磨课"的专业引领要适度,不能刻意包装,要尊重教师的教学个性。通过"磨课"为载体的行动教育,有效促进教师的专业成长。     

小学数学教师专业发展的探索——以“一课比较”教研形式为例

课例研究是促进教师专业化发展的最好切入点,教研组作为教师专业发展主阵地,也是指导教师开展课例研究最主要的团队。文本以某小学数学教研组及12名教师作为研究对象,从2016学年起持续两年跟踪研究该教研组如何通过"一课比较"的教研形式突破频率低、参与意愿低、评价低的教研活动困境。研究数据表明"一课比较"教研形式以"三提升"的形式促进教师的专业发展。一是提升教师进行课例研究的积极性;二是帮助教师较好地掌握课例研究的方法,从科研成果和MPCK水平两方面较为有效提升教师的专业水平;三是促进教研组建设成尊重教师专业发展需求的专业组织。     

课例研究——教师专业成长的新支点

课改的终极目标是促进学生全面发展。学生要发展,首先要让教师发展。教师专业发展,应立足于教师教学实践研究,即课例研究。在课例研究中,应以专业引领作指导,以合作互动为平台,以同课异构为方法,以教学反思作辅助。这样,才能实现课堂教学的变革、教师能力的提升,进而促进学生、学校的发展。     

运用课例研究促进农村幼儿教师的专业成长

农村幼儿教师的专业发展由于各种原因受到诸多限制,直接影响了农村幼儿教育事业的发展.课例研究有助于强化教师的反思意识,促进教师在反思中实现专业成长;有助于教师学习共同体的构建,让农村幼儿教师在互助中成长;有助于落实专业引领,提高研讨活动的效率,让教师在专家引领下快速成长.实践证明,运用课例研究,可以有效提高农村幼儿教师的反思能力和教学能力,增强其教学兴趣,推动其专业成长.     

校本课例研究“六部曲”——校本课例研究的基本环节和实践策略

校本课例研究是促进教师专业发展的一种有效方式,校本课例研究＂六部曲＂是开展研究的六个环节,具体包括：确定研究主题和课例;收集已有成果和研究素材;原始课设计与讨论;原始课实践与讨论,形成改进思路;改进课实践与讨论,形成最终设计;同类课实践与讨论,确定教学策略。本文将结合在培训中已实施过的案例,对这六个环节及其实施的策略进行说明和阐述。     

通过课例研究,促进教师专业发展

阐述了在中学生物教学中开展课例研究的基本程式,即通过课例研究提高教师教学能力、反思能力,逐步形成教师个人风格,以促进教师的专业发展。     

以课例研究促进高中英语阅读教学的理论思考

课例研究是教师改进课堂教学的主要形式,是教师专业成长的重要途径,是教学相长的必经阶梯。目前高中英语阅读教学依然是以教师为中心,以传统的翻译法为主的教学模式。该模式导致学生被动参与学习,积极性受挫。开展课例研究在我国高中英语阅读教学中的运用研究具有重要的现实意义。     

教师专业发展：基于课例研究的视角

课例研究在促进教师专业发展过程中,能打破教育理论与实践的二元论,是连接教师理论学习与实践操作的枢纽、提升教师个体专业能力的重要途径、促进教师反思的良方。运用课例研究促进教师专业发展,需要营造课例研究文化氛围、构建课例研究外部保障机制、提升教师自身课例研究的能力以及养成教师自我反思的精神等策略的支撑.     

课堂观察视域下的师生互动课例研究——以"元素周期律(第二课时)金属性递变规律"为例

课例研究是促进教师专业发展的重要方式.以化学课堂教学中师生互动为研究主题,以"元素周期律(第二课时)金属性递变规律"课例为载体,从师生互动类型及时间分布、引发互动的问题目标指向和互动的参与度三个维度对课堂教学中的师生互动进行了观察和研讨,探索了研究师生互动的课堂观察方法,促进了教师对师生互动内涵的理解,凸现了课例研究在帮助教师改进教学、提升教师专业水平等方面的价值,提炼了课例研究的基本模式和核心要素.     

课例研究的意义和策略——基于教师专业发展的视角

课例研究是学科发展研究的一个前沿专题。文章以课例研究的视角为基点,从课例研究促进教师深入研究教材、建构教师专业发展的互助合作能力、提升教师自我反思水平、恢复教师的专业自主权几个方面分析了课例研究对提升教师专业发展的促进作用,并详细阐释了推进课例研究提升教师专业发展水平的有效性策略。     

如何让学生参与到课例研究中来

起源于日本的课例研究近年来在我国作为中小学教师校本培训的重要方式而日益受到关注,人们越来越关注到课例研究在促进教师专业发展和提高教学质量等方面的重要作用。但是不管是在实践层面的课例研究中,还是在理论层面的各方面探讨中,人们关注到的课例研究仅仅只是教师单方面的参与,而作为课例研究的另一方主体——学生,却几乎无人提及。本文基于以上问题,对学生在课例研究中的应然地位和目前在课例研究中的实然问题进行探讨,并就在课例研究中如何让学生参与进来提出几点建议。