教师教学信念的内生机制及其培育

教学信念是教师在教育教学实践中,对教育教学的事实、观念、理论、思想等确信无疑,并努力践行的个性倾向,是教师专业成长的核心要素之一。教师通过认知自觉、情感积极和意志自由的相互作用,从而实现教学信念的建构。教师教学信念的培育路向在于以培训优化唤醒信念意识、以理论学习丰富信念内容、以实践反思澄明信念实质和以真实实践推动信念发展。     

职前英语教师信念的培植与教师专业发展

师范生的学习阶段,不仅是其专业知识的形成阶段,也是其教师信念发展的起始阶段。着眼于教师的职业生涯规划和终身专业发展,在新课标的指导下,针对中学教学的现实状况,调整高师院校英语教师教育课程设置及教学内容和方法,多角度、多手段促进英语类师范学生形成正确的教师信念,为其职后的专业发展打下良好的基础。     

中学生物教师专业发展影响因素的调查研究

本文作者采用问卷调查的方式对宁夏26所中学的100位生物教师进行了调查。调查内容主要涉及中学生物教师对教师职业的态度、教师的工作状况、家庭对教师工作的态度及其对中学生物学教师专业发展的影响,以及最有利于中学生物学教师专业发展的因素和最不利因素。教师本人对教师职业的兴趣和爱好,以及教师个人的努力是影响其专业发展的主要因素和直接因素;学生、家长、学校、社会对生物课的重视程度是影响中学生物学教师专业发展的一个重要因素。     

中学生物学教师专业发展的基本途径

中学生物学教师的专业发展包括职前教育和职后专业提升两个阶段。职前教育是教师专业发展的起点,职后的专业提升是通过多条途径实现的,其中教学实践、继续教育、教研室活动、教学竞赛、反思是中学生物学教师专业成长的最基本的途径。     

贫困地区中学体育教师专业发展的现状及对策

文章以54名贫困地区中学体育教师为研究对象,从教育信念、知识结构、能力结构和自我专业发展意识角度调查分析了贫困地区中学体育教师专业发展现状,并基于此,从制度体系建设和教师自身发展意识提升两方面提出了对策:进一步修改和完善《教师法》,推行教师公务员制度;建立健全"双合作"机制,实现高校与中学互利共赢;构建合理的教师培训体系,为教师专业发展提供智力支持;体育教师要燃起教师专业发展的内在驱动力。     

引导在职教师信念发展的主体及其责任

以校长为核心的学校管理者是引导在职教师信念发展的主体。深谙教育活动规律与教师专业成长规律是管理者成为教师信念引导者的基本条件。学校管理者作为教师信念发展引导者的责任包括:在深入把握教师群体心理特点的基础上,选择利于教师自主发展的学校管理方式;发挥学校制度的教育功能,为教师提供专业发展的明确方向与良好条件;利用发展性评价手段,激发教师内部取向的成功动机;坚定完善教育信念,以自身信念的深度与高度来影响教师信念的良性发展。     

乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展研究

农村幼儿教育是农村教育体系的重要组成部分,提高其综合水平可为乡村振兴“打通经络”,是乡村振兴战略全面贯彻落实的重要推手。农村幼儿园教师专业发展情况是建设高质量师资队伍的关键,与教育质量息息相关,其重要性不可忽视。高尚的师德师风、扎实的专业素养、坚定的乡村教育信念、突出的能力是幼儿园教师专业发展的核心要素,在乡村振兴战略背景下推动其专业发展可从以上四方面入手。     

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。教师专业信念在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。     

教师信念培养探析

教师信念是教师对教育职业的理想化,对教育功能的信心化。教师信念影响着教师对个人职业理想的追求、教师专业发展以及教育质量。文章通过对教师信念内涵及其形成因素的分析,探析教师信念的培养路径。     

优化发展“供给侧” 增强教师“获得感”

<正>江苏省东台市实验中学教育集团加强教师团队建设最为突出与鲜明的举措,是实施教育领域的供给侧改革:优化发展"供给侧",增强教师"获得感"。学校是教育供给侧改革的主阵地,校长是这个主阵地的发展"灵魂"。教师是学校发展的主力军,是教育供给侧最前沿的"人"的要素,教师的专业发展是学校可持续发展的关键,只有提高了教师专业水平,才能提高教育供给水平,保证供给质量。东台市实验中学在提升教育治理水平,提高教育供给侧质量的过程中,将"学校发展,以师为本"的理念落实并细化。学校内部创设了促进教师专业     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径。     

教师专业化发展与专业成长浅析

文章通过重温教师专业化的背景、解析教师专业化的基本内涵,从教师职业道德和知识、技能、能力等方面探索教师专业化发展和专业成长的途径和方法,以更好地促进教育和谐发展。     

教师的教育信仰及其养成

教育信仰是指在对教育进行理性认识的基础上所形成的观念体系,其凝结着以教育为手段促进人的发展的精神追求与价值性关怀,并影响着教师的专业发展和职业发展以及教师具体的教育实践。在当代,教育信仰的危机是教师价值观念层面出现的最大问题。因此,解决当前教育实践的弊端,重建教师的教育信仰成为了前提性的条件。     

天津市职教师资能力现状分析及对策研究

在对天津市16所职业学校进行问卷调查的基础上,剖析了当前职业学校教师的职业道德素质、师范技能、专业知识水平、技术实践能力和科研能力,阐述了当前职教师资能力水平现状和需求,并提出了发展建议,以期为职教师资能力的提升寻求路径,为将来构建职教师资能力体系模型和评价系统奠定基础。     

目标导向的高校信息技术教育课程体系构建研究

高校信息技术教育专业(方向)是中小学信息技术教师职前培养的主阵地,构建科学有效的专业课程体系是提高人才培养质量的重要保证。信息技术教育课程体系的构建应当以目标导向的方法论为指导;课程目标的确立需以信息技术教师应当具备的专业素质结构为依据,涵盖知识、技能和情意三个方面;课程体系方案的设计以课程目标为导向,实施以学科为中心的课程结构。     

高校体育校本课程开发与体育教师专业发展

文章对高校体育校本课程开发与体育教师专业发展的关系进行了研究。研究表明：教师是校本课程开发的主体,校本课程开发能够提升体育教师的专业自主权,强化体育教师职后培训和进修的意识,促使体育教师学习专业和教育学科新知识、新技能,促进教师合作文化的形成,从而有力促进体育教师专业发展。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径.     

师德建设摭谈

教师是教育之本,师德是教师之魂。良好的师德是教师职业能力全面健康发展的基石,也是承载学校建设与发展的基石。教师作为青年学生的引路人,在民族复兴伟业中承担使命,并非简单地传播科学知识,更要注重道德修养的提升。教师必须要以坚定正确的政治方向、优秀思想道德品质为基础,用严谨治学的师风直接影响学生的学风和学校的校风,树立正确的职业信念,热爱教育,献身教育,以德育人,真正承担起“教书育人”这一崇高历史使命,无愧于“为人师表”对社会主义道德建设的贡献。师德培养应该在教师培训体系中占有十分重要的地位。     

职业情感教育：教师教育不容忽视的主题

教师职业情感教育不仅要让教师懂得其职业的价值和意义,增强教师的事业心和荣辱感,而且要让教师掌握情感交往的技能,并学会享受职业生活中的无限乐趣。这既是学生全面发展和教师专业发展的需要,也是教师提高自己生活品质,提升生命质量的重要前提和保障。     

论高校GIS专业教师职业技能

为适应目前我国地理信息系统(GIS)学科的发展以及社会对GIS人才的需求,迫切需要专业教师加强自身职业技能的培养。通过分析目前我国GIS专业高校教师水平参差不齐的情况,进而探讨如何不断丰富专业知识,提高教学质量,成为一名合格的GIS专业教师应具备的职业技能,即扎实的专业知识能力,目标明确的专业教育能力,教育信息资源获取及应用能力,系统化教学设计能力。对于培养高素质的GIS专业教师,进而培养GIS专业创新型人才,具有一定的借鉴和参考意义。