论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。其在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。     

论教师专业自觉

教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认,明确教师专业的特点和发展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。教师主体性与教师专业自觉相辅相成,没有教师的专业自觉就没有教师的专业发展;教师专业发展又会进一步促进教师专业自信和专业自觉。     

教师信念培养探析

教师信念是教师对教育职业的理想化,对教育功能的信心化。教师信念影响着教师对个人职业理想的追求、教师专业发展以及教育质量。文章通过对教师信念内涵及其形成因素的分析,探析教师信念的培养路径。     

农村小学班主任专业发展学习模式的探究

班主任是特殊类型的教师,班主任专业发展是指在发展一般教师专业素质的基础上,同时发展班主任工作所需的特殊的专业知识和能力、专业理想和信念、专业情感和态度以及专业发展意识。     

中小学教师专业自觉的形成

教师专业自觉是指教师以积极的态度对待自己从事的教育工作的专业性,明确教师专业的特点和方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。实现教师的专业自觉是一个逐渐发展的过程,这个过程要经历从专业认同、专业反思到专业自觉的几个发展阶段。为尽快实现教师的专业自觉,培训部门、学校和教师个人都要付出努力。     

中学信息技术教师专业信念调查研究

为了解中学信息技术教师专业信念情况,采用判断抽样的方式,通过对江西、陕西、河南、广东和浙江等省份的162名中学信息技术教师的问卷调查,发现中学信息技术教师专业信念的行为层面状况良好,但态度层面良莠不齐,价值层面不够理想,主要原因在于"社会的认可度和尊重""工作的魅力和自我成就"以及"外界的帮助和支持"的状况不佳。因此,需要通过构建学科组文化、组织学习共同体、教师教学反思、完善信息技术评价制度、改善信息技术教师培训方式和优化培训等措施来提升信息教师的专业信念。     

读好书、润心灵，打造阳光的教师队伍

教师发展是教育发展永恒的主题，是学校永远追求的工作目标之一。教育管理者对教师进行专业发展培训时更多注重的是教师的专业知识、能力的提高，对教师良好的心态、价值信念、人生理想等精神方面的需要却涉及甚少。     

试论特殊教育教师专业精神的内涵

教师的专业精神是指教师对所从事的教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事专业工作的精神动力。根据我国特殊教育发展的现状以及特殊教育教师专业劳动的特性，笔认为，特教教师专业精神的内涵至少应包括人道主义的专业理想、甘于清贫的专业情操、坚韧不拔的专业意志和坚强独立的专业个性四个方面。     

乡村教师的专业获得感问题及其弥补性对策

在生活待遇、编制职称等问题得到解决之后,乡村教师的专业发展问题将逐步成为其主要问题,专业获得感是影响乡村教师专业发展的重要因素。当下的乡村教师的生活中,其自身的专业获得感已成为一种问题状态,这种问题状态主要表现在专业价值感问题、专业知识感问题、专业信念感问题和专业文化感问题等四个方面,其解决对策分别是专业价值内生对策、专业知识体验对策、专业信念形成对策和专业文化自为对策。     

试论全科教师的专业发展

全科教师专业发展是内外驱动力、行为选择与精神情意交叉作用的结果。专业信念与高效反思成为全科教师实现专业发展的直接影响因素,不同地区、不同学校的社会理想在不同程度上影响着全科教师个体的职业情意与职业品质。     

教师职业理想对教师专业化发展的影响

教师职业理想主要由教师职业动机、教师职业态度、教师职业意志和教师职业信念等因素构成。教师专业化发展主要有四个维度:教师专业信念、教师专业素养、教师专业知识和教师专业技能。教师职业理想对教师专业化发展产生了一定的影响,教师的职业理想增强了教师对教师专业信念的坚定,有助于教师对教师专业素养的培养,有助于促进教师对教师专业知识的学习,有助于促进教师对教师专业技能的习得。     

论教师信念的构成及其相互关系

教师信念作为教师专业发展的精神基础,是教师教育中的重要内容.教师信念作为一种对教师的教育教学行为起支配作用的观念系统,应当包括教师的生命信仰、社会理想及职业价值观,也包括在此基础上形成的教师对所教学科课程的意义、教学方式与策略的价值判断,以及教师对自身专业发展途径的选择等.理想的教师信念各部分之间应当呈现相互关联的层级关系,以此构成完整有序的信念体系.依据这一结构关系对教师进行有针对性的信念教育,能够为使教师成为主动追求自身专业发展的人起到重要的作用.     

信息技术教师专业发展中的教师信念重建

在教师专业发展的研究中,教师信念、教师知识和教师能力是三个主要的维度。其中,教师信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构中的其他方面。所以,研究信息技术教师信念对促进信息技术教师专业发展具有重要意义。文章通过对教师专业发展与教师信念相关理论的论述,结合信息技术教师信念状况,提出重建信息技术教师信念的策略,即"应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革"、"将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标"和"信息技术教师应积极在实践中进行教学反思"。     

做专家型幼儿教师 创家园合作新模式

本文试图通过创新家园合作方式,提升教师的专业素养,稳定教师职业意志,塑造教师职业信念和理想,从而形成一种强烈、稳定、持久的内驱力,不断促进教师的专业发展。     

关注教师专业发展 聚焦教师阅读

教师的专业发展在新课程改革的今天迫在眉睫，广泛阅读是教师与新课程共同成长的主要途径之一，然而，我国中小学教师读书现状中存在诸多问题。应当从教师自主阅读、校长鼓励阅读、专家指导阅读三方面进一步推动教师阅读活动，从而提升教师的教育理想和信念，促进教师专业发展，影响和带动学生的阅读爱好。     

农村小学班主任专业发展学习模式的探究

班主任是特殊类型的教师,班主任专业发展是指在发展一般教师专业素质的基础上,同时发展班主任工作所需的特殊的专业知识和能力、专业理想和信念、专业情感和态度以及专业发展意识. 随着经济社会的不断发展,在农村小学,一方面,学生中的新情况、新问题不断出现,小学班主任工作也面临着新挑战;另一方面,班主任自身由于专业地位不高、工作价值体现得不明显,大部分班主任只愿意做好“分内”之事,不求成为教育名师,导致专业理想和专业信念不坚定,专业能力仍然处在经验型阶段.     

论教师专业伦理建设

在倡导教师专业化发展的大背景下,注重专业伦理建设是教师专业发展研究的一种范式转换。当前我国教师专业伦理建设中存在以下问题:重制度和规范发布,轻信念和心灵培育;重教师正规学习,轻教师非正规学习;重个体经验成长,轻学习发展共同体文化建设;重政治化,轻专业化;重约束,轻激励;重道德理想,轻道德实践等。为提高教师的专业伦理决策水平和能力,在制度保障上,应落实教师专业组织的学术权力;在操作实践上,应内化教师专业伦理规范;在动力系统上,应注重对教师的心灵培育。     

中学生物学教师专业发展的核心要素

中学生物学教师的专业发展是一个复杂的过程,关涉教师自身及外界环境等多种要素,而教师的教育信念、知识和技能是专业发展的核心要素。坚定正确的教育信念是中学生物学教师专业发展的动力,丰富的专业知识是专业发展的基础,娴熟的专业技能是专业发展的标志。     

引导在职教师信念发展的主体及其责任

以校长为核心的学校管理者是引导在职教师信念发展的主体。深谙教育活动规律与教师专业成长规律是管理者成为教师信念引导者的基本条件。学校管理者作为教师信念发展引导者的责任包括:在深入把握教师群体心理特点的基础上,选择利于教师自主发展的学校管理方式;发挥学校制度的教育功能,为教师提供专业发展的明确方向与良好条件;利用发展性评价手段,激发教师内部取向的成功动机;坚定完善教育信念,以自身信念的深度与高度来影响教师信念的良性发展。     

教师职业认同对教师专业发展的影响分析——基于北京市部分中小学教师职业认同现状的研究

不同的职业认同状态的教师在专业结构各方面的发展特点不一,本研究在实地访谈基础上,分析出教师职业认同对专业发展的四条影响途径:职业认同能够激发教师职业信念的坚守,促进教师专业理念的合理构建;职业认同能够激发教师的反思与积累,促进教师专业知能的发展;职业认同能够激发教师发展的动力,影响专业态度动机的形成和改变;职业认同能够促进教师自我专业发展的意识,趋向理想的专业发展状态。