教育方针基本理论初探

教育方针基本理论初探杨天平江苏省盐城教育学院１９９５年３月，八届人大三次会议审议通过的《中华人民共和国教育法》对我国新时期的教育方针作了明确规定，其表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主...     

20世纪90年代以来德国高等教育管理体制改革与启示

20世纪90年代以来,德国政府对高等教育管理体制进行了大刀阔斧的改革,其范围涉及政府与高校权力的关系、财政经费、人事薪酬、招生入学等方面。借鉴德国的改革,我国高等教育发展应该改革高等教育投入体制,提高资源使用效率;扩大高校自主权,调整政府与高校之间的关系;改革高校人事制度,优化教师队伍建设;改革高校招生入学制度,保障高等教育公平。     

简论晚清至民初的教育宗旨

20世纪初叶，晚清政府废科学，兴学堂，公布教育宗旨，强化国家对教育的管理，统一对各类人才的要求。1912年，民国建立后，于承继这一传统的同时，剔除其封建主义糟粕而代之以资本主义内容，且首美育，从而为此后中央政府运用教育宗旨手段端正教育方向，规制教育行为奠定了基础。     

“科学”概念论略

科学是一个历史的范畴。古代社会人类对它的认识比较简单；演变至今，其涵蕴日趋繁富，它是由认识主体、认识过程和认识成果合成的辨证统一体。就其内涵而言，它有三个要义：一是指科学知识系统，二是指科学研究活动及其方法，三是指科学组织建制。就其外延而言，它的涵盖甚广，可对其作多种界分，但通常将其分为自然科学和人文社会科学两大类。中世纪以后，自然科学率先从哲学中分离出来，尔后，人文社会科学又从自然科学中独立出来，从而形成自然科学与人文社会科学一分为二或自然科学与人文科学和社会科学鼎足三分之势。     

论我国高等教育发展的三大核心战略

回顾我国高等教育发展的历程,概览世界各国高等教育发展的大势,走特色化、非均衡、跨越式发展之路,是今后相当长一个历史时期内我国高等教育发展的三大核心战略。其中,特色化发展是其首要的战略选择,非均衡发展是其优化的战略选择,跨越式发展则是其必然的战略选择。它们从不同角度阐述了我国高等教育理性而科学的发展之道,其着力点在于全面提升我国高等教育的综合实力和核心竞争力,其旨要在于强化特色、突出重点,以实现我国高等教育超常规、跨越式的发展。     

科学主义、人本主义与西方教育管理学研究

20世纪西方教育管理学的研究，在科学主义和人本主义两大哲学思潮的支配和影响之下，形成了20世纪70年代实证科学的第一个高峰及其后的后实证科学乃至当下科学与人本、客观与主观、事实与价值、组织与个人等二元整合与多元并置的第二个高峰。     

从学校教育方针到教育方针

文章结合毛泽东、邓小平、江泽民等党的三代领导集体关于教育方针的典型表述，揭示了建国以来我国教育方针从学校教育工作方针到涵盖各级各类教育的总方针概念运动的轨迹和历程。     

我国综合高中发展中的四个"不综合"问题举要

历经十余年发展,我国综合高中已形成六种基本办学模式,其主要存在问题可以归纳为四个“不综合”,即培养目标“不综合”、课程设置“不综合”、管理体制“不综合”、保障条件“不综合”,因此,其对策性的解决办法也应该从这几个方面入手,强化其综合性。     

呼唤建立现代教师教育学科

近年来,有关加强教师教育学科建设、在教育学一级学科下建立教师教育二级学科的倡议渐成热议。2006年12月,中央教育科学研究所与南京师范大学联合召开了"全国教师教育学科建设研讨会",专门探     

当前我国教师教育制度改革的几个问题

<正>教师教育制度是以职前职后一体化的教师教育与教师资格认证为基础,以促进教师职业专业化为核心的关于教师教育的政策、法规、程序、标准、原则、模式、体系和机制等的统一体。自20世纪80年代中期国家推行"既要开放教师教育体系,又要确保师范院校主体地位"的政策以来,我国师范教育制度的改革取得了突破性进展,封闭独立的师范教育体系日