常规管理是学校管理的基础工程

学校的常规管理，概言之，就是把学校治校育人活动中处于基础层次而又相对稳定的管理内容，以切实可行的制度和规范的形式固定下来。采取指令执行、严格训练以及和卓有成效的思想教育相结合的形式，使之成为师生员工自觉的行为习惯系列。从而使学校各项工作规范化、制度化、有序化，形成优化的育人环境，实现培养现代社会所需要的具有独立个性和全面发展的建设人才的学校教育管理目标的活动。学校工作千头万绪，     

葡萄牙的家长如何参与学校建设和管理

葡萄牙中小学教育的传统和特色之一，就是鼓励和支持家长参与学校建设和管理。从上个世纪70年代开始，他们即已采取一系列措施加强此项工作，特别是自90年代成立家长协会以来，有关这方面工作的开展如火如荼，卓有成效，为推动葡萄牙学校教育管理的民主化和开放化，促进教育质量的提高方面作出了重要的贡献。本文所编译的这部分材料先是对其总体情况作概要式介绍，继而又选择了一个社区、一所学校，作为典型个例加以具体介绍，点面结合地反映其家长参与学校建设活动的实况和全貌，以便为我国的中小学校管理提供有益的启示和参照。     

高校招生宣传工作初探

随着高等教育的不断发展和大众化教育的不断深入,招生工作越来越引起各高校的重视。生源是一个高校的办学基础,如何吸引优秀生源,使学校的生源质量、报考率和第一志愿率稳步提高,是高等院校目前招生宣传工作的重要任务。     

美国家长参与学校教育管理的六项标准

美国的“全国家长教师协会”关于家长参与学校教育的六项标准于1998年5月公布。其内容包括隶校之问的相互交流、开展积极的家庭教育、家长参与对其子女学习的指导与帮助、家长对学校教育的志愿参与、索长参与学校的决策、学校和社区合作等方面以及与其相对应的素质指标和实施步骤。这六项标准不仅对其学校教育管理的规范化和开放化起到了很好的导向作用，而且也标示了其自上个世纪80年代开始的新一轮基础教育改革的态势和走向。     

西方教育管理研究100年

19世纪末至20世纪末，西方的教育管理研究沿着以教育为起点的归纳与总结之路，和以管理为起点的移植与演绎之路以及多元与融合的第三条路，经过了三段旅程以及四个台阶，持续地向更高的水准发展，从而把教育管理学的研究推向新的繁荣。     

后教育管理时代我国的教育方针

２０世纪下半叶，西方社会陆续进入所谓以知识信息化、政治国际化、经济全球化、文化多元化等信息文明为标志的后现代社会。在教育管理学界，以格林菲尔德、霍金森、福斯特、安德森等为代表的一批研究者们，也针对１９世纪以来具有典型工具理性特征的教育管理而打出后现代旗号，倡行理解、对话、分权、价值、解构、社会的正义和平等、人的自由和解放等话语谱系，并冠以后现代教育管理的述谓，以标举其迥然不同于前现代和现代教育管理模式的新的教育管理的理念、语境、特质和风貌。我国的教育管理，自晚清“废科举、兴学堂”以来，走过了一条…     

论校园文化环境的常规管理

学校是塑造人类精神文明的特殊场所。良好的教学和生活环境既有利于学生集中注意力,提高学习效果,又有利于陶冶学生的情操,净化学生的心灵。早在欧洲文艺复兴时期,人文主义的教育家们就十分强调校园文化环境的建设与管理。被称为“第一个新式学校教师”的意大利著名教育家维多理诺认为,良好的校园环境有助于学生的学习。近代资产阶级教育     

后教育管理时代我国的教育方针

20世纪下半叶,西方社会陆续进入所谓以知识信息化、政治国际化、经济全球化、文化多元化等信息文明为标志的后现代社会.在教育管理学界,以格林菲尔德、霍金森、福斯特、安德森等为代表的一批研究者们,也针对19世纪以来具有典型工具理性特征的教育管理而打出后现代旗号,倡行理解、对话、分权、价值、解构、社会的正义和平等、人的自由和解放等话语谱系,并冠以后现代教育管理的述谓,以标举其迥然不同于前现代和现代教育管理模式的新的教育管理的理念、语境、特质和风貌.我国的教育管理,自晚清"废科举、兴学堂"以来,走过了一条先仿德日、继师英美、转承苏俄直至改革开放、面向世界、自主创新的曲折路径.目前,随着国际教育管理的走向,也已步入一个所谓的"后"时代,不过,这里的"后"有其异质于西方的指涉,我们称之为"后教育管理时代".     

乡镇初中校长负责制难以实施原因分析

最近,笔者对盐城市七个县(市区)的二十四所乡镇初中进行了调查研究。调查期间,校长们普遍反映,目前,乡镇初中的校长难当,校长负责制难以完全实施。究其原因主要有以下三个方面:1.学校与上级部门的隶属关系一直没有理顺。特别是实行分级办学分级管理以后,由于县、乡两级在办学和管理上的职责权限划分不明,因而在对乡镇中心初中的管理上出现了一系列的推诿扯皮现象。说是分办分管,其实是分而不办,分而不管,中心初中无人管。学校缺经费、少师资,找乡里,乡     

浙江省综合高中发展现状及其对策研究

作为一种融普通教育与职业教育、升学预备教育与就业预备教育于一体的新型高级中学，综合高中在国外，勃盛于二战以后，在国内，起步于上个世纪80年代末。浙江省的综合高中，历经十余年发展，现已形成分段分流模式、分班分流模式、分科选课模式、特色综合模式、与大学联办模式、与中专衔接模式等六种基本办学模式；其主要存在问题可以归结为四个“不综合”，即培养目标“不综合”、课程设置“不综合”、管理体制“不综合”、保障条件“不综合”；相应地，其对策性的解决办法也可以概括为五个方面，即制定具有综合高中特色的培养目标、建构与培养目标相吻合的课程体系、实行学分制为核心的教学管理制度、优化普职互补的教师资源管理机制、营造良好的法制社区办学保障条件。