台湾高等教育追求卓越之策略研究

中国的台湾省,在经历了上世纪50年代初期经济落后高等教育艰难发展,60年代经济结构变化、高等教育步入黄金期,70—80年代进入稳步调整和协调发展阶段。80年代中期以后,台湾高等教育进入了大发展时期,私立学校、技职院校比重增加,研究所增长比例超过大学,完成了从精英教育向大众化教育的转轨。高等教育的快速增长满足了经济发展对人才的数量需求。但面对社会的急剧变迁,其弊端也日益显露出来,无节制的量的发展和传统上过于强调高等教育齐头并进的发展模式分散了有限的教育资源,降低了资源的使用效率,阻滞了高等教育质的提高;各校特色无法彰显…     

大学学科建设模式的嬗变

大学学科建设模式决定了一所大学的特色和未来发展方向。随着历史的演进,大学和学科的关系由疏离到密切,大学学科建设模式由点式到立体、由单一到多样。国家权力、经济水平、社会需求等外部因素共同影响着大学学科建设模式的选择和构建。     

台湾高校学程制述评

学程制丰富了台湾高等教育人才培育管道,带动了大学学制的多元化,提升了高等教育的公平和竞争,加快了高等教育的民主化进程。台湾学程制对于推进大陆高等教育改革,创新人才培养模式具有一定的启示和借鉴意义。     

去魅与回归：专业学位研究生教育的本质与特征

认为正确认识专业学位研究生教育的本质属性,准确把握专业学位研究生教育规律是关系到专业学位研究生教育健康发展的根本问题。聚焦专业学位研究生教育的基本问题,从不同的视角对专业学位研究生教育的本质和特征进行了全方位的透视。     

研究生教育质量的指数测度方法——对“985工程”一期教育部直属高校的实证分析

研究生教育质量指数既是一个概念,也是一种方法。研究生教育质量指数是指反映不同时间或空间条件下研究生教育质量变动方向和变动程度的相对数。研究生教育质量指数可以分为个体指数、组指数和总指数指标,其选取原则为:泛学科色彩、全面与重点相统一以及突出监测性和预警性指标。选取生师比、生均科研经费、资产总额三项指标,编制了"985工程"一期29所教育部直属高校的研究生教育质量总指数,并利用3σ方法进行警情分析。这项工作对于保障我国研究生教育的稳步发展,提高研究生教育质量具有重要意义。     

制度-伦理-文化:高等教育评估软环境的三个基本向度

评估制度、评估伦理、评估文化是高等教育评估软环境的三个基本构成要件,直接决定着高等教育评估环境的优劣。我国高等教育评估软环境建设中的制度失缺、伦理失调和文化失迷,导致评估失范现象频现、评估功能不彰以及评估公信力降低。营造一个和谐优化的高等教育软环境,首先要从顶层设计入手,进行高等教育评估制度的重建;其次从人际伦理、工作伦理、社会伦理等多个角度出发,进行高等教育评估伦理的重构;第三,通过培育健康向上的高等教育质量文化,重塑高等教育评估文化。     

大学学科建设模式新解——基于世界一流大学的分析

通过对世界一流大学学科建设模式的实证分析,认为世界一流大学学科建设模式是一个由主体学科、主干学科、特色学科和支撑学科组成的学科体系:其中主体学科是大学的基础,主干学科是大学的品牌,特色学科是大学的优势,支撑学科则预示了大学发展的潜力.学科之间互相联系,互为支撑,有机地统一于一体.     

我国大学学科建设模式的实证研究——基于三维坐标系下的分析

 选取我国较早建立研究生院的30所大学作为分析案例,在由学科规模、结构和水平构成的三维坐标系下定量研究大学学科建设模式。三维坐标的测度标准分别为宽窄度、关联度和认受度。研究结果表明,我国大学学科建设中存在着一定的模式缺陷：从宽窄度而言,宽度有余、密度不足,缺乏集成效应;从关联度而言,学科体系结构松散,缺乏协同效应;从认受度而言,水平较低,缺乏示范效应。     

构建四级三类学位体系支撑高等教育强国建设

学位制度是我国一项基本教育制度,是高等教育强国建设的基石。围绕高等教育强国的内涵和需求,从建设高等教育强国考虑,要突破学术学位和专业学位二元框架,构建中国特色的“副学士—学士—硕士—博士”“科学型、应用型和职业型”的四级三类学位体系,进一步完善我国学位制度体系,促进我国教育全面推进依法治教,满足社会发展多样化需求,实现人的全面发展。《学位条例》作为新中国第一部教育法,其象征意义和实践意义早已超出学位制度建设的范畴。学位层级和学位类型的研究对于高等教育法律体系建设、高等教育强国建设都具有重要意义。