无疑者须教有疑——物理课启发式教学两例

“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号”。教学既善于设问激疑又巧于点拨释疑,乃是打开学生智慧之门的钥匙。为此,教师需要围绕某一课题,精心设计一套步步开拓层层深入的问题,激起学生头脑中一个又一个的波澜,使他们的思维始终处于上下求索、突击向前的愤悱状态,以促进学生聪明才智的充分发展。如学习线胀公式后,学生对着手解决诸如“一个其上有直径为D的圆孔的金属平板     

动量守恒与分类题解

动量守恒定律是物体间相互作用时机械运动量——“动量”传递的定量描述,是相互机械作用在时间过程中累积效应所遵循的规律,其数学表达式为m_1(?)_1+m_2(?)_2+……+m_n(?)_n-sum from i=1 to n m(?)=恒量。使学生熟练掌握这一规律并能灵活运用,是中学物理教学中的重点内容之一。本文就中学阶段掌握运用这一定律所应注意的问题和有关习题分类做一概述。一、应明确的问题 1.定律适用条件系统内相互作用的物体均不受外力作用     

一朵忽先变 百花皆后香——本刊改版求新絮言

爆竹声声,红梅点点,传来万象更新的声声色色……尊敬的读者,当您拿到这一期《家长》时,定会有焕然一新的感觉吧!果真如此,那就算本刊编辑部全体同人送给您的一份贺岁礼。     

平均速度■速度平均

均值。所谓“一般”,意味着确有例外,谓予不信,请看下述讨论。在变速运动中(包括匀变速)某段位移上的平均速度,一般不等于组成该位移的两段分位移平均速度的算术平     

奖惩·惩处·惩罚·惩戒——从咬文嚼字视角解析一教育案例

最近,听昔日的一位同人讲到一个曾引起诸多德育工作者热议的教育案例：某校,一名学生课堂上＂捣乱＂,以致教学无法进行,无奈,教师将该生请出教室,令其站在门外,时间一长,该生竟晕倒在地,被送往医院……对此,家长坚称这是体罚学生造成的后果,要求追究教师的责任并赔偿损失,一时,校内掀起轩然大波。     

从高考阅卷看物理教学——李金锷教授答本刊记者问

高考阅卷工作,仿佛辐射出很多无形的线,牵动着万千人的心。当这一工作结束的翌日,记者便带着众所瞩目的问题,专程走访了物理阅卷组负责人、天津大学物理教研室主任李金锷教授。李先生冒着溽署,拨冗就有关问题一一做了回答。话题从今年物理试题的深广度谈起,李教授说:“试题复盖面很大,不偏不倚,据有人初步统计,大约考核了33个基础知识,     

记忆与物理教学

当前,在发展学生智力的问题上存在一种偏见:即有的同志将智力单纯理解为思惟能力,把记忆视为“死记硬背”的同义语而排斥在外。其实,所谓智力乃是由观察、记忆、思惟和想象等多种认识能力按一定结构组成的能力系统。当其发挥作用时总是诸认识能力相互影响、协同作用的综合表现。     

作·做

"做"是"作"的后起分化字."作"字在商至西周时代已广泛使用,'.做"字大约出现在宋朝.清朝<康熙字典>收入"做"字,释为"俗作字"(即"作"的俗体字).宋代以前诗文辞赋中有"作"无"做"(尽管今天看来有的"作"应为"做").     

热平衡习题的分类与解法

温度不同的物体(包括液体和气体)在同一系统内总要自发地进行热量传递,并遵循一定的规律。反映这一物理过程的题目简称“热平衡习题”。由于物体吸(放)热的表现