在自然的"表示"中感悟字母的含义——"用字母表示数"教学简录与思考

在教学简易方程之前先要学习"用字母表示数".在以往的教学时我们发现.用字母表示一个数,学生往往不难理解.如:学生对"5×( )=15"很快地会说出括号内应填"3":有了这个基础,自然地对"5a=15"也能很快地得出"a=3".但要比较"5a"与"3b"的大小时,一些学生始终认为"5a>36".尽管老师用举例方式让学生去体验,如:当a表示2,b表示5时,你说5a大还是36大呢?有些学生还是半信半疑.     

在自然的“表示”中感悟字母的含义——“用字母表示数”教学简录与思考

在教学简易方程之前先要学习“用字母表示数”。在以往的教学时我们发现,用字母表示一个数,学生往往不难理解,如：学生对“5×（ ）＝15”很快地会说出括号内应填“3”：有了这个基础．自然地对“5a=15”也能很快地得出“a=3”。但要比较“5a”与“3b”的大小时,一些学生始终认为“5a〉3b”,尽管老师用举例方式让学生去体验,     

小学数学教学符号化思想渗透的基本途径

数学思想方法是数学的精髓,符号化思想是基本的数学思想方法之一.根据符号化思想和儿童学习的特点,通过合理组织材料、适时把握学习过程、科学运用方法等途径,旨在增强学生的符号意识和使用符号的能力,有效地促进学生的思维发展.     

把握重点精设计 练中出新激兴趣——“两位数乘两位数笔算”练习课教学实录与评析

正练习课是新授课的延续,它对及时巩固、发展思维、提高能力都起到非常重要的作用。但练习课如何设计?教师对此普遍感到比较困难,特别碰到计算的练习课,对练习的设计往往会感到机械重复、枯燥无味,调动不起学生练习的兴趣。最近笔者针对三年级下册"两位数乘两位数"的一节练习课进行了研究,通过思考,笔者觉得其中的一些做法对计算的练习课设计会有一定的参考价值。     

《用乘、除两步计算解决问题》教学

【教学过程】一、题组对比,初步感知题型的发展结构课件呈现以下两条信息和问题,让学生在对比思考中初步感知两步计算与一步计算的联系。学校准备组织小朋友去春游,老师为两组小朋友准备了苹果。(1)为第一组的8位小朋友准备了24个苹果,问平均每位小朋友能分到几个?     

小学数学教学符号化思想渗透的基本途径

数学思想方法是数学的精髓,符号化思想是基本的数学思想方法之一。根据符号化思想和儿童学习的特点,通过合理组织材料、适时把握学习过程、科学运用方法等途径,旨在增强学生的符号意识和使用符号的能力,有效地促进学生的思维发展.     

谈谈小学数学对应思想的渗透

数学思想方法是数学的精髓,对应思想是基本的数学思想方法之一.根据儿童学习的特点和小学数学教学要求,通过观察比较、数形结合、应用、反思等途径,渗透对应思想.同时在过程中体会如何提高学生解决数学问题的能力,促进学生思维发展的有效性.     

《多位数加、减法估算》教学设计

［教学过程］一、激趣引入 ,感受估算１．猜一猜 :老师昨天买了一台２１英寸电视机 ,价格大约１０００元。请同学们猜一猜 ,它的实际价格。教师选择典型的价格板书。如 :９９８元１００２元１０５０元９９５元等。(多媒体出示一台电视机及价格 ,让学生对照自己猜的是否准确。 )２．其实刚才大家猜的都比较合理 ,为什么 ?因为刚才大家猜的价格都比较接近１０００元 ,也就是约等于１０００元。３．介绍“≈”的读法和写法。二、创设情境 ,探索估算１．谈话 :我们学校组织捐款活动 ,老师对三年级捐款数作了一些调查 ,大约１０００元钱。学校准…     

谈谈小学数学对应思想的渗透

数学思想方法是数学的精髓,对应思想是基本的数学思想方法之一。根据儿童学习的特点和小学数学教学要求,通过观察比较、数形结合、应用、反思等途径,渗透对应思想。同时在过程中体会如何提高学生解决数学问题的能力,促进学生思维发展的有效性。