“减负令”与“减负”之我见——一个基层教研员的另类思考

正"减负"既是"老"话题,也是历久弥新的"新"话题;既是应该冷静对待的"冷"问题,也是总被炒作的热火朝天的"热"问题。笔者在基层工作三十多年,对此有一点另类思考。一、就群体而言,"课业负担过重"是个伪命题用百度搜索"什么是课业负担",相关条目近4,810,000个,可见,当今社会对"课业负担"的关注度之高。笔者认为,要厘清"课业负担"的概念,必须首先明确什么是"课业"、什么是"负担"以及"课业"与"负担"的关系。     

县域多维网络联动教研共同体的构建与实验研究

没有师资力量的均衡,就没有真正的教育均衡。县域多维网络联动教研共同体的构建是提升教师素质实现师资均衡的有益尝试,它遵循任务导向、成长目的、利益驱动、情感纽带、效益优先的原则,体现多维度构建、网络化运作、共享共生、鼓励同质异质相结合的特点。采用同区域同学段同学科、跨区域跨学段跨学科、城乡联动、核心辐射式和自由开放式等组织形式。全方位构筑出立体化教学研究网络,在深入、多样、有效的联动教研活动中促进城乡、校际间的交流,逐步惠及县域内所有学校,促进教师的专业化成长和学生的全面发展,提高教育质量。     

历史教学应注重培养学生的思维能力

中学历史学科的教学，除了传授基础知识、进行思想教育之外，还有一个重要的任务，就是进行能力的培养。历史教学大纲把能力分为四种：再认和再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达等，但上述能力的培养都离不开学生思维能力的提高。学生思维能力的培养，对学生素质...     

“课改”一定要“改课”吗——来自基层教研员的冷思考

"课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要"课改"。     

县域教研共同体的动力困境探微——基于中部某省某县级市实践的视角

基础性、技术性和社会环境性支持力度缺位与畸形,权威弱化、道德约束力降低和评价乏力是教研共同体外源性动力不足的体现;发展主体的"内需"不足,是教研共同体发展动力困境的根本原因,而行政主导的教研共同体运行机制导致的非自愿性和低效性则影响了教师参与的自觉性、积极性和主动性。