我国突破教师教育体制性障碍的实践

本文以教师专业化为基础,分析了我国教师教育突破体制障碍的做法与经验,包括:实行综合大学办师范,突破传统、单一、封闭的师范教育体系;建构职前职后一体化培养模式,突破狭隘的职前培养模式;建立教师资格证书制度,延长教师培养年限,有效保障教师教育的质量;提高教师的待遇,推行免费师范教育,避免过度市场化等。提出要创新农村教师培养和补充机制,实现师范教育均衡化发展。     

新世纪我国幼儿园教师教育的成效、问题及展望

新世纪以来,我国幼儿园教师教育取得了巨大成效。但还存在一些问题,主要体现在:培养规模仍然不能满足需求、培养模式亟待完善、质量缺乏保障、职前职后一体化程度较低。为推进我国幼儿园教师教育的发展,应明确政府在幼儿园教师教育事业发展中的职责,构建开放和切合实际的幼儿园教师教育体系,推进幼儿园教师教育模式的改革和创新,健全和完善幼儿园教师教育质量保障体系,推动幼儿园教师教育职前职后一体化。     

新加坡如何培养21世纪教师——新加坡教师教育制度研究

新加坡南洋理工大学国立教育学院是新加坡政府指定的唯一的教师教育机构,与新加坡教育部形成密切伙伴关系,负责该国中小学教师职前培养和职后教师发展工作。21世纪以来,新加坡通过教育专业发展和职业生涯服务计划、提升绩效管理评估系统、21世纪教师教育模式、教师成长模式、TEACH发展框架等未来发展报告或计划,推动和指导本国教师教育变革,形成特色鲜明的教师教育制度,其制度特色为:教师教育机构追求专业、卓越的发展;教师"先入职,后培养"模式,入职教师来源多元但遴选严格;师资培育课程——价值、知识、技能三维并重,增能型教育实习强化理论与实践连接;教师专业发展支援系统完善,学习机会丰富,配套支持完备;教师生涯发展路径多元,教师潜能充分挖掘、人尽其才;基于胜任力的教师绩效评估管理,提升教学绩效,辅助教师发展,其专业、精致、关注教师生命成长的教师教育制度可为我国教师教育制度改革提供些许参考。     

高等师范院校职前培养专业化教师的基本策略

教师专业化是国际教师职业发展的必然趋势,职前培养专业化教师是教师专业化的重要环节。建立开放、多样化的目标培养模式,实现职前职后培养一体化;调整专业设置,优化课程结构,完善实习制度并建立健全教师教育质量保障体系,是我国目前高等师范院校教师职前培养应采取的基本对策。     

论教师教育的一体化

教师教育一体化有两层含意:一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化,即学历教育与非学历教育的一体化;二是教学研究与教学实践的一体化,即师范大学与中小学之间结成合作伙伴关系。当前制约实现教师培养培训一体化进程的因素有:政策制度、职前培养和职后培训中存在的问题。实现教师教育一体化,要以教师发展阶段理论为基础,使培养模式具备接触小学教育实践的职前培养特色和接触大学教育的职后培训特色。     

终身教育背景下的教师教育一体化

在终身教育背景下,构建一体化的教师教育体系,具有重要意义。教师教育一体化是终身教育思想的必然要求。构建一体化的教师教育体系,从纵向来看,应实现职前培养、入职教育、职后培训的一体化;从横向来看,应实现机构、课程、制度的统一整合。     

教师教育一体化背景下师范生职前培养与职后发展有效衔接的策略研究

师范生培养的理论和实践创新及在职教师专业发展与职后培训模式创新,是推进教师教育一体化建设的重要途径。如何缩短师范生专业成长周期,保障教师职前职后专业发展无缝对接,迫切需要高师院校在师范生职前培养及职后衔接上有更多的创新探索与实践。笔者以湖北师范大学化学专业为例,介绍卓越教师计划项目实施过程中基于高师院校对接师范生培养与在职教师发展路径与策略的案例,以期为当今高师院校师范生的培养及教师教育一体化建设模式提供参考和借鉴。     

以学校为中心：教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。     

教师继续教育专业化发展的新理念及策略

当前教师教育改革的核心问题,是重视教师继续教育,加强教师的专业化建设。树立教师继续教育的新理念,就是要不断深化改革、强调育师为本、实行角色转换,强化机制创新,确立职前培养与职后培训一体化。推进教师继续教育专注化发展的策略主要有改革办学模式,积极推进制度创新;调整课程结构,完善内容体系;健全专门机构,推进认证体制;挖掘自我资源,在反思和实践中实现教师继续教育的专业化发展。     

教师专业化发展:背景、问题与对策

社会和教育的发展变化对教师提出了专业化发展要求,而目前我国教师专业化发展还存在着职前职后相分离、师范教育学科设置不科学合理、教师发展缺乏创新等问题,因此,必须重建师范教育课程,凸显教育学科课程,重视教师专业实践水平的培养,重视教师教育职前培养与职后培训一体化,建立健全教师资格制度。     

构建促进教师专业化发展的职后教育体系

21世纪伴随着终身教育浪潮的到来,教师职后教育的重要性日益凸显.针对当前我国职后教育存在的弊端,从教育制度、教育模式、教育内容、教学方法、评价体系几方面进行探索,以促进教师专业化发展的职后教育体系的构建.     

推进教师教育一体化改革的几点建议

我国传统的教师教育体系与国际教师教育一体化的发展趋势已不相称。针对教师教育一体化的内涵进行了讨论,并就推进我国教师教育一体化改革建议如下:重新整合现有的教师教育资源,探索适合我国国情的教师教育机构;设置职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的课程体系;改革教师教育全程各阶段的培养模式;建立完整的教育专业学位体系;为教师个人设立教育档案。     

推进教师教育一体化改革的思考

我国传统的教师教育体系与国际教师教育一体化的发展趋势已不相称。本文对教师教育一体化的内涵进行了讨论,并就推进我国教师教育一体化改革提出如下建议:重新整合现有的教师教育资源,探索适合我国国情的教师教育机构;设置职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的课程体系;改革教师教育各阶段的培养模式;建立完整的教育专业学位体系;为教师个人设立教育档案。     

关于"师范教育"向"教师教育"转型的思考

我国传统师范教育体系与社会发展需求存在明显差距。“师范教育”的终结性和一次性的教师培养模式，难以适应全面推进素质教育和创新教育的要求。建立开放的教师培养模式与教师职业专业化、教师职前职后一体化的终身教育理念，是由“师范教育”向“教师教育”转型的先决条件。     

教师教育一体化课程体系创新的理论思考及实践探索

创新教师教育一体化课程体系,是一项复杂而系统的工程。面对我国教师教育的新格局、新要求,就如何建立教师教育一体化的课程体系,鲁东大学对创新教师教育一体化课程体系进行了实践探索,从培养模式到组织重建、从职前教师培养到职后教师培训,学校和地方教育部门展开了全方位、多层次的合作,逐步构建了职前职后一体化的教师教育模式。     

“U-G-S-T”联动机制下“优师计划”师范生协同培养优化路径探究

“优师计划”是强化中西部欠发达地区教师定向培养的重要举措,为建设高质量中小学教师队伍并从源头上改善教师队伍质量提供了重要保障。然而,“优师计划”在实施推进中面临人事管理制度不完善、招生计划与培养院校规模有待扩大、师范生内生动力缺失、师范生缺乏扎根农村意愿与决心及职后发展不顺畅等诸多问题与挑战。本文从“高校、政府、中小学及教师发展机构”四方联动协同培养的价值分析入手,剖析当前存在的问题并探索“U-G-S-T”四位一体协同培养的优化路径：以高校为引领,创新协同培养机制;以政府为主导,优化协同培养路径;以中小学为参与,构建“城乡双实践”协同教育培养模式;以教师发展机构为助推,构建“职前培养—职后支持”一体渗透协同培养体系。     

教师教育的政策导向与体制变革

我国教师教育改革的政策导向是倡导教师职业的专业化发展和专业化管理。在此政策导向引导下,本轮教师教育改革使教师教育体制发生了三项重要的变化:专业化成为教师教育体系的内在价值导向;教师资格认证制度成为教师职业和教师教育体系的制度化联系和教师专业的品质保障;在教师专业化管理的基础上,实现了教师教育体制在职前和职后教育的全面开放。教师专业能力的常规性认证制度和专业团体参与规范的制度是专业化的必要环节,也是进一步落实教师教育改革政策所需的制度创新。     

我国教师教育专业化发展策略

教师教育专业化是构建与当代知识经济社会相适应的教师教育新体系的重要战略措施。多角度地分析我国教师教育专业化的现状,提出我国教师教育专业化发展策略,改革教师培养目标模式,建构和完善教师教育质量保证体系,确立教师入职培训体系,完善教师职后成长的教育体系,以此促进我国教师专业化的进一步发展。     

发达国家职业教育教师职前培养模式研究及启示

教师的职前培养是职业教育"双师型"教师专业化发展进程中的一个重要阶段,从世界发达国家教师职前培养发展趋势看,逐步趋向于开放化、多元化,近年来实行的"本科+硕士"模式、"3+2"模式各具特色,学术性和师范性并重,大学与高等师范院校的合作,教育实习特色明显。对我国"双师型"教师队伍建设,创新我省职业教育师资培养路径提供经验,对建立更为开放的教师教育体系,加强多种形式的实践教育,培养教师的教育改革能力、教育教学的反思和研究能力,具有启示作用。     

我国教师教育制度创新难题与破解

教师教育是关系教师职业精神培养和专业化教师人才输送的大问题。当前,我国教师教育制度存在教育模式定向性、单一性、封闭性,教育经费投入力度不够,教师资格认定制度和评价制度不完善等问题,严重制约我国教师教育的可持续发展。为推动我国教师教育更好地发展,可通过创新教师教育模式,完善教师教育培养制度,进一步加强教师教育法律体系建设,创新并完善教师教育评价体系等途径,破解我国教师教育制度创新难题。