职业教肓的学习结构论

指向整体行动能力培养的职业教育与指向单一岗位技能获取的职业培训的本质区别在于:职业教育既要满足社会需求,关注经济发展;又要满足个性需求,关注人的发展.南美改革教育家Paolo Freire认为,学习作为一种个体"自由的实践",其主导原则是致力于使学生能自觉地理解生活情境并获得一种互动交流的学习认识.     

基于“行动导向”的高职英语教学设计及其运用

新型的职业教育是提高职业行动能力,培养满足社会需求的人才,高职英语教师在教学中必须坚持“行动导向驱动”,改变教学观念,因材施教,取舍教学内容,致力于教学的设计,引领学生学习运用好的英语知识,提高学生就业竞争能力。     

培养典型树立榜样 提高自我教育能力

榜样教育能帮助人确立最初的生活指向,给人以奋进的力量,使人更好地社会化。因此,教育者要将榜样用好,使其成为学生学习的一种动力,这有利于学生合理调控自己的情绪,帮助学生在社会生活中建立良好的人际关系,有助于学生正确的处理事情．成为最有价值的社会人。     

新课程下的小学数学课堂教学

小学数学新课程标准突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。为此，新课标注重以学生发展为本，改变以往的学习方式方法，关注学生的现在与未来。课堂教学推崇挖掘生活中的数学，创设轻松、愉悦的学习活动情境，引导学生自主探索、动手操作与实践创新，致力于提高学生的学习能力。     

办人民满意的教育：中国式职业教育现代化的理性逻辑

中国式职业教育现代化作为有效引领国家和人民迈向现代化的“牵引器”,内蕴以人民之“力”满足人民之“需”,办成人民满意教育的理性逻辑。作为面向人民现代化的教育,中国式职业教育现代化应致力于满足人民指向效益型生产的物质需要、指向合作型生产的社会需要、指向绿色型生产的自然需要。作为服务人民现代化的教育,中国式职业教育现代化应从教育理性上映射人民整全性生命、从教育资源上支撑人民跨界型发展、从教育制度上保障人民多向度行动。作为依托人民现代化的教育,中国式职业教育现代化应以修正“为何”兼“何为”的人民行动理性触发动力擎、以优化“提质”兼“增效”的人民行动范式铺就快车道、以完善“输血”兼“造血”的人民行动制度再造新优势。     

步步为营,打造学生的阅读生活

<正>教育的本质是为了促进儿童的发展,使儿童能更好地适应社会生活。在日常的学校教育教学中,只有为学生创设了与社会生活情境相类似的学习情境,学生已掌握的知识与技能才有可能迁移到生活情境之中。"新课标"指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教师应该思考的是:如何通过语文实践活动培养学生"听说读写"的能力。同时,课程标准提出"综合性学习"的要求,旨在通过"综合性学习"加强语文课程与生活的联系,促进学生语文素养全面协     

教学向自学过渡——数学教学中如何加强学法指导

“教学向自学过渡”是当代教学论的一条重要原则．也是当代教育发展的必然趋势。在信息化、国际化、科技迅猛发展的今天．一个人在其少年时代接受的学校教育已远远不能满足时代的需求。“活到老。学到老”,只有“终身学习”才能适应现代科技和现代社会生活的发展。“教学向自学过渡”,也就是通过教师的“教”达到“不教”,使学生在学习数学知识的同时,获得终身受用的自主学习能力。古人云“授人以鱼,不如授人以渔”．要想使学生真正地走上自学之路。关键在于教师要教给学生学习的方法。教学中我从以下方面加强学法指导,引导学生自己主动获取知识,掌握一定方法,并让学生在具体的学习情境中有能力选择和运用恰当的学习方法进行有效的学习,取得了较好的效果。     

论当前我国职业教育的发展趋势

职业教育作为教育体系中的一个重要的组成部分,在以经济建设为中心“全面建设小康社会”以及教育大变革的背景下,表现了一些新的发展趋势。 一、职业教育的培养目标将指向劳动就业的市场需求 职业教育要得到发展,必须使职业教育的培养目标指向劳动力就业市场的需求,以满足社会经济发展和劳动就业对各级各类职业技术人才的需求为自标,自觉适应社会主义市场经济发展的需要。     

基于工作过程的机械制造专业课程体系改革

职业教育的重要目标是帮助学生学会＂从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工怍＂,职业教育课程的核心学习内容是＂工作＂。即指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动即典型工作任务。为了更好地进行专业建设,使培养的学生真正掌握专业技能,我们根据现阶段高职教育的改革方向,致力于开发基于工作过程的机械制造专业课程体系。     

职业教育教学思想的整体说

职业教育既要重视基于职业资格的就业本领的获取，又要重视基于人格发展的职业能力的培养，因此要将社会需求与个性需求融为一体，职业教育的学习过程就应强调知识，经验，思维，感悟与行动的交互作用，使学生在获取职业本领的学习过程中培养职业能力。职业教育教学思想的整体说具有丰富的内涵。     

职业教育教学思想的整体说

职业教育既要重视基于职业资格的就业本领的获取，又要重视基于人格发展的职业能力的培养，因此要将社会需求与个性需求融为一体，职业教育的学习过程就应强调知识、经验、思维、感悟与行动的交互作用，使学生在获取职业本领的学习过程中培养职业能力。职业教育教学思想的整体说具有其丰富的内涵。     

照顾差异：满足学生的不同学习需要

《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”即既要关注“人人”,也要关注“不同的人”,既要促使全体学生数学基本质量标准的达成,也要为不同学生的多样性发展提供空间。作为一线教师,我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异,而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。大班集体教学中,在实施共性要求的同时,还要兼顾学生的个体差异,关注学生的特殊学习需要、满足学生的自主表达诉求、赋予学生自我选择的权利,使“不同的人在数学上得到不同的发展”的美好教育愿景成为现实教育的实在行动。     

项目教学法的内涵、教育追求和教学特征

项目教学法是一种在专业教学中将普适功能教育目标,如方法能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式。项目教学法实施一种基于完整人格发展的学习方式,使学习者获得职业工作所需的职业行动能力,并使其在社会生活上成为成熟的社会成员。不同于传统的课堂教学方式,项目教学法有自己的特征,这些特征保证了其教育目标追求,即产品和行动导向、跨学科性、学习者和需求指向、学习过程的自我组织、社会关联性。     

小学科学实践性作业的设计与实施

小学科学实践性作业是一种重实践，力求激发学生好奇心、想象力、探求欲的作业。设计这样的作业，要将科学概念与自然、生活、社会等相关内容相结合，并转化为学生能够理解的真实问题或情境任务，其主要有指向科学探究能力发展的实验探究类作业、指向技术与工程实践能力发展的创新创造类作业、指向自主学习能力发展的阅读表达类作业三种类型。在实施过程中，要明确作业定位，注重“教—学—评”一致并丰富资源供给。     

职业教育功能发挥的误区与批判

教育的根本目的是实现人的全面自由发展,让人更像人,而不是像工具,或者是机器上的一个部件。我们的职业教育不仅仅要为社会培养合格的“技术人”,更要培养能适应社会发展的“社会人”,正如陶行知所说：要“培养活生生的人,有行动能力、思考能力和创造力的人”。然而,现实中,我们会发现职业教育的功能发挥走入误区,过于强调技能、物质、生存,忽视学生的可持续发展和精神需求。     

浅谈行动导向教学法在《机械设计基础》课程中的应用

行动导向教学法是以行为或工作任务为导向的一种职业教育策略,其根本目标在于提高学生的职业行动能力,在《机械设计基础》课程中引入行动导向的教学法,根据学生的就业岗位能力需求及课程的内容特点,设计学习领域,创设教学情境,有利于培养学生的专业能力、方法能力、学习能力和团队协作能力。     

激活元能力学好文言文

《中学语文教学大纲》指出：高中学生“应具有阅读浅易文言文的能力”。如果能激活学生的元学习能力使之举一反三地学习文言文，以先入知识为基础，利用语感，不断反思，进而转化为学生自身的元能力去学习文言新知识，那么文言文的教与学就能轻松许多，同时能更好地在教学过程中全方位、多视角地进行德育渗透，启迪学生树立正确的人生价值观，将教育的着眼点和归宿真正指向学生本身，指向人的全面发展。     

依托生活化作业 激活语文学习活力

研究者对“教育活力”的阐释虽然各不相同,但核心都指向了“主动”与“发展”这两个关键词。因此,教育活力的激发要关注学生的主动性的彰显与能力的发展。作业作为语文学习活动的重要环节,对语文学习有着深刻的影响,而生活化作业旨在突破语文与生活的界限,拓宽语文学习的外延,有助于学生自主性、实践性和创造性的培养。丰富多样的生活化作业从学生的已有生活经验出发,使学生在主动参与的同时,语文能力在真实生活情境中得到充分实践和全面发展。     

职业院校会计类专业行动导向教学模式研究

职业教育的职业属性、职业教育对象的智能结构类型以及会计专业的实践性、应用性,决定了会计专业必须加强学生的职业技能培养,使之具备专业能力、方法能力和社会能力。因此,在会计教学中采用行动导向的教学,其学习过程依照会计工作过程展开,教学行动以学习情境为导向,使学生练就会计从业本领、获取从业资格和完整的职业行动能力。     

绿色教育观与职业教育的教学改革——基于一所职业中学的实践反思——“以工作过程为导向”课程改革的探索与实践

北京市黄庄职业高中是改革开放后北京市首批创办的职业学校之一,曾经被评为全国职业教育先进单位,在30多年的办学中取得了突出的成绩。然而在高等教育扩张和传统文化的影响下,曾经充满活力的学校却因招生困难陷入了发展的困境。为了实现可持续发展,从2010年开始,学校借北京市石景山区教委与北京师范大学教育学部“绿色教育发展实验区”共建项目之契机,在北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授所率团队的支持之下,引入“启发活力实现可持续性发展”的绿色教育理念,探索实现学生、教师和学校可持续发展道路的新途径。“启发活力实现可持续性发展”的理念具体包括三方面：一是以人为本,促进学生设计能力的发展。作为促进人的全面和可持续发展的重要途径,职业教育是基础教育的一种重要形式。现代职业教育的教学内容是“设计使技术与自然和社会环境相协调的和谐社会”工作的方式方法,因此必须促使职业教育实现从“适应导向”向“设计导向”的战略转变,促进学生“设计能力”的发展,这也是绿色教育理念在职业教育中的具体体现。职业教育培养的是有知识、有技能、有经验、会工作、能创新、享有社会尊严而充满自信的职业人才,而不是只会动手不会动脑的简单体力劳动者。在此,职业学校校园文化建设和产业文化教育正在发挥着重要的作用。二是需求导向,促进综合职业能力的发展。职业教育应当满足促进人的发展和实现高质量就业的双重目标,职业学校的重要任务是帮助学生建立职业认同感和职业道德,其基础是了解所学职业的内涵,包括专业技术和工作的社会组织规则。这对职业教育的人才培养模式和教学组织提出了新的挑战,职业学习过程不仅是一个技术学习过程,更是一个社会化的工作过程。“工作过程导向”成为职业教育课程改革的重要指导原则,也是实现“从初学者到专家”的生涯发展的必然途径。三是以学生为中心,促进行动导向的教学。职业教育要想培养学生符合社会准则和职业规范的行为方式,关键要发展学生的个性,这与学习者的意愿有很大的关系,而意愿是通过独立行动表现出来的,因此必须提高学生的独立行动能力。有效的学习是让学生通过自主的认识、思维和工作去设计和自我建构解决问题的方案,学习过程是学生探索知识、习得技能和获取工作经验的“行动过程”。行动导向的学习改变了传统教学中的师生关系,师生关系减少了制度上的“支配”与“从属”,代之以富有情感体验的精神协作,通过师生之间的了解、接受和理解,产生和谐、积极而充满活力的学习氛围,班主任的工作具有重要的积极作用。本期《特别关注》栏目专题反映北京市黄庄职业高中创新实践“启发活力实现可持续发展”绿色教育理念的成果,供大家分享借鉴,并期待大家关注和支持我国职业教育的可持续发展。