对“自主学习”主体“能动性”的思考

自主学习是新课改倡导的现代学习方式,对学生自主学习能力的培养是《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）提出的新的学习能力培养的要求。体育教学中关于自主学习的运用和学生自主学习能力的培养还存在尚未解决的问题,尤其是在自主学习主体能动作用的发挥上更有待强化。本研究以自主学习为核心概念,比较分析了它与接受学习的交替互融关系,以及它与合作学习、探究学习的并行与协同作用,进而在对自主学习主体能动性释义的基础上,探讨了发挥主体能动性的自主学习可操作性策略。     

论新体育课程中的自主学习

体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本变革。在自主、合作与探究三种新的体育学习方式中,自主学习是基础,是关键。然而,自主学习方式虽然重要,而许多体育教师却不知道怎样运用。所以,有必要对自主学习方式进行必要性和可行性论证,以期促进我国体育课程教学改革的健康发展。一、自主学习概述自主学习,也叫自我调节学习(self-regulated learning),理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。由此我们可以定义体育课中的“自主学习”是:学生自定学习目标和练习方法,通过自我监控练习过程和及时…     

体育自主学习若干理论问题研究

依据自主学习理论,结合体育学科特点,对体育自主学习的意义、内涵、特征、自主学习实施的基本条件进行探讨,旨在为体育学科的自主学习实施提供理论指导。     

大学生自主学习的探究

如何培养大学生自主学习能力是当前高等教育的重要课题.本文从阐释大学生自主学习的科学内涵,分析了自主学习的影响因素,提出了提高大学生自主学习能力的对策,为学生树立终身学习意识奠定了基础.     

体育教育专业学生术科自主学习现状及对策研究——以吉首大学为例

运用问卷调查法对吉首大学体育教育专业学生术科自主学习现状进行调查分析,发现学生自主学习情况欠佳,提出应提高学生对自主学习的认识和学习兴趣,鼓励学生制定学习计划,合理安排学习时间等对策,为体育教育专业培养学生自主学习能力提供理论参考。     

武术课培养学生自主学习的途径与方法探讨

武术课中培养学生自主学习的途径有:保证学生自主学习的时间,给予学生自主思维的空间;创造自由选择活动内容的环境;培养学生自主学习的能力。武术课培养学生自主学习的方法主要有自选法、情景法、直观法和选项法。     

体育自主学习教学模式与大学生体育创造力促进

文章根据心理学相关理论与研究,认为体育自主学习可以促进大学生体育创造力;体育学习内部动机是体育自主学习促进大学生体育创造力的中介;分析高校体育自主学习教学模式的特点,并提出实施高校体育自主学习教学模式的两个主要研究内容。     

大学生业余网球运动自主学习困境

通过对大学生业余网球运动自主学习的调查研究表明,大学生即使有趋于成人化的思想、性格和行为,但自主学习的能力、行为、方法和态度凸显的让人担忧,自主学习意识不足,动作技能学习理论不充分,学习主动性且行动力较差,学习态度怠慢等问题导致学习的大环境氛围较为不理想,对网球项目推广差之甚远,通过提高学生主观能动性,建立新型的教育关系来改善自主学习困境,从而使学生能自主学习。     

自主学习方式在高校排球教学中的应用探讨

自主学习方式是一种与传统的“接受学习”相反的学习方式,是高校学生于排球课堂中必备的学习品质之一。掌握自主学习方式的学生,其学习成效更突出,便于教师达成某种教学目的,而将自主学习方式科学应用,成为教师培养综合型人才、创造型人才的关键所在。该文着重论述高校排球教学中自主学习的重要性及原则,引申出具体的自主学习方式应用策略,补充若干注意事项,为相关教师提供教学方面的思路和灵感。     

体育院校成人函授生自主学习能力的培养

随着我国全面推行素质教育,各教育机构开始更新教育观念,注重对学生自主学习能力的培养.阐述了自主学习的定义,分析了体育院校成人函授生自主学习的特点,并结合自主学习的目标、策略、手段,提出了培养其自主学习能力的方法.     

对构建新课程标准下我校实施体育个性化教学的研究

实现学校体育个性化教学是我国目前学校体育教学的主要目标之一,学校体育个性化教学要求转变以往传统的应试教学模式,而把培养学生的体育综合运用能力和个性化自主学习能力作为体育教学的主要目标。通过对体育新课程标准的特点,以及影响我校体育个性化教学的因素进行分析研究,引导和帮助学生实现向大学体育个性化学习阶段成功转变,使学生体育综合运用能力得到全面自由发展。     

高校体育“学分制”教学分组与评价模式的研究与实践

大学生体育基础的差异和中学体育教学的薄弱导致的大学生“三基”学习水平较差,对高校传统体育教学和“专项选修”教学提出了改革的新课题。借鉴“学分制”教学管理的高校体育“学分制”教学分组与评价模式的提出旨在针对高校体育的实际进行教学改革,有效地实现高校体育目标,提高体育教学质量。实践证明这种分组教学模式不仅具有可行性,而且是切实有效的．     

论体育教师专业“运动技能取向”的超越

传统的体育教师专业发展中的“运动技能取向”具有较大的局限性,已无法适应学校体育发展的需要。研究指出:体育教师“‘如何教’的知识和能力”应该成为体育教师专业化的致力点,这种知能具有操作性、默会性、个体性和实践性的特征。     

学校体育贯彻健康第一必须走出三大误区

学校体育在贯彻执行健康第一指导思想过程中,容易走入三大误区：1)健康第一等同于毛泽东同志提出的健康第一。2)学校体育教学应从满足学生的意愿出发。3)竞技体育内容与学校体育教学相冲突。必须走出以上三大误区,才能使健康第一的指导思想得到全面落实。     

体育教育专业教育实习“说课”的理论探析

总结多年指导体育教育专业教育实习“说课”教学实践经验 ,阐述体育教育专业教育实习中开展“说课”教研活动的作用和基本内容 ,提出“说课”应注意的主要问题 ,旨在为高师体育教育专业教育实习学生教学能力的提高提供一个新的途径     

中学体育教学中的"拔河现象"

中学体育教学中的“拔河现象”是指在体育教学中师生间的一种矛盾现象。它的产生主要有大纲、教材对体育教学的制约;师生对体育教学所追求的目标的差距;体育教学改革的力度不大等原因。因而解决“拔河现象”必须要在体育教学中牢固树立以人为本的思想,充分发挥学生在体育教学中的主体作用;体育教学大纲、教材宜多纲多本;要更新观念,改变教法,加大体育教学改革的力度;初中体育教学游戏化,高中体育教学选项化,是一种可供选择的体育教学模式。     

刍议高校体育课"分层次教学"的可行性理论

因材施教原则是现代教学论中的一条重要原则,按照其目标试行的“分层次教学”是近年来体育教学改革中涌现的新事物。依此从理论上多视角地探讨了它的可行性,从而为“多层次教学”继续推广实验提出理论依据。     

对《大学生体育合格标准》及其实施办法的重新审视

由于执行《大学生体育合格标准》难度很大,而引发很多体育工作者的思虑。本文通过对《大学生体育合格标准》及《大学生体育合格标准实施办法》的分析,揭示现行高校体育工作存在的问题,并提出解决问题的设想。     

体育课程性质辨析——兼评体质(健康)说的非课程化倾向

体育课程的性质如何定位不仅是理论认识问题,同时也是教学实践迫切需要解决的具体问题。本研究将“体育课程”纳入“课程”的范畴之中,从“文化—教育—课程教育—体育课程—新人的形成”这一逻辑关系出发,对体育课程的基本性质是“以运动文化的传承为平台,使新一代在‘文化化’的过程中成为社会所需要的新人”这一观点进行了论证。同时,针对体质(健康)说的“非课程化”倾向进行了批评。     

三自活动在体育教学中的尝试

通过对崇明县登瀛中学2003届三(6)班进行教学改革实验研究发现初中体育课自编、自带、自锻的"三自"活动,不仅能激发学习兴趣,培养参与意识,发挥主体作用,提高教学效果,而且对初中的体育素质、体育能力、体育意识、锻炼习惯和融洽师生关系,建立和培养良好的班风、学风等诸多方面具有一定意义和作用.