品味中理解 理解中表祆——〈教版四年级下册《两个铁球同时着地》片段教学设计

一、教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵印象最深的段落;通过学习伽利略质疑的内容,理解亚里士多德观点中的矛盾之处,感受伽利略不迷信权威和执著追求科学真理的精神。     

“牛顿第一定律”物理学史辨——兼论宗教对近代科学起源的推动作用

古希腊对于思辨与逻辑推演的推崇、所持有的有机自然观等都决定了亚里士多德不可能得到“牛顿第一定律”问题的正确答案．中世纪基督教对于近代科学起源起到了多方面的推动作用,并且宗教人士在对亚里士多德哲学与基督教教义融合的争论所持有的一些观点为伽利略提供了启示．笛卡尔从“上帝不可变”推出了“牛顿第一定律”的主要内容．     

突出主体 发挥主导 促进感悟——《两个铁球同时着地》(第一课时)教学设计

教学目标与设计依据１．掌握８个生字（词）的音和义；２．读懂第三自然段，理解伽利略分析推理的思维过程，感悟伽利略“敢于质疑，善于思考”的科学态度和高度智慧；３．读好第三段，背诵第三段。教学过程与教学策略预习准备１．自学生字词；２．读通、读熟课文；３．课前收集亚里士多德、伽利略生平介绍的资料及有关比萨斜塔的材料。教学过程一、揭题、读题、引题１．板书：两个铁球同时着地２．反复读题，训练语感，激趣激思。３．读了课题，你想知道什么？二、检查落实预习，通读课文１．检查生字读音；２．通读课文，画出生词，理解词…     

比萨斜塔的实验

“落体的速度与落体的重量成正比”———长期以来,人们对古希腊亚里士多德的这条定律深信不疑。但是,意大利比萨大学的青年教授伽利略(意大利物理学家、天文学家,1564-1642)却对它提出怀疑。因为他通过钟摆的实验发现,在可以忽略空气阻力的条件下,落体的速度与重量无关。为了证实不同于亚里士多德的理论,伽利略和学生在室内做了各种实验。1590年的一天,26岁的伽利略让他的学生,登上比萨斜塔,去做一个公开实验,来推翻亚里士多德的“定律”。学生分别登上斜塔的二、三、五层和塔顶,伽利略指挥,学生依次让不同重量的物体同时往下掉。出乎人们…     

在《牛顿第一定律》教学中渗透哲学思想和科学精神

一、用辩证唯物主义观点分析本节课中所涉及到的人物 <牛顿第一定律>这部分教材中涉及的人物较多,包括亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿,是非常生动的物理学史教学范例.对于人物的认识,一定要用历史唯物主义的观点,将他们对科学的贡献与其本人所处的历史及科学发展的时代联系起来,予以正确全面的评价.     

落体、斜面与单摆

物体以什么规律下落?几乎所有的大物理学家都关注、研究过这个问题．伽利略用“轻、重同落”纠正了亚里士多德的“重快轻慢”．牛顿把“轻、重同落”从地面延伸至天上，统一了“苹果”和“月亮”，把力学规律从地球表面扩展到了整个宇宙，创立了天体力学；爱因斯坦更惊喜于“轻、重同落”并把它发挥为“等效原理”，创立     

寓素质教育于物理教学中

物理教学普遍存在着内容陈旧与现代科学技术发展不相适应的矛盾,存在着重知识轻能力,重应试轻素质的偏向,这是当前物理教学改革中亟待解决的问题。因此,应在物理教学中重视素质教育。 一、物理教学与思想素质培养 在物理教学中,通过简介伽利略的生平和科学事迹,说明他一生坚持科学真理,至死不为罗马教皇的淫威所屈服的精神。伽利略的自由落体运动实验和论断以及斜面实验和推理,推翻了古希腊哲学家亚里士多德提出并保持了两千多年之久的关于《重的物体比轻的物体落得快》和《力是维持物体运动的原因》两大错误观点。号召学生学习伽利略不盲目崇拜权威的精神及探索自然现象本质的科学态度。从而激发学生的兴趣,提高学习热情。使学生受到马克思主义观点和科学方法的潜移默化的教育。 当前学生思想上普遍存在爱国主义、社会主义观点淡薄,缺乏独立自主、艰苦奋斗的精神,且自卑感严重。在物     

钱毛管实验的改进方案

钱毛管实验又叫牛顿管实验,是高中课程标准实验教科书物理共同必修1（上海科技教育出版社）第2章第1节“伽利略对落体运动的研究”中一个重要的演示实验,这个实验的目的是为了让学生首次亲眼看到真空中轻重不同的物体下落快慢一样这一不争的事实,对于验证亚里士多德“重物体比轻物体下落快”这一结论的错误性和帮助学生理解伽利略落体运动的规律有着不可替代的重要作用。     

正确认识亚里士多德

在高一物理课本中有二次提到亚里士多德．一次是在自由落体处．学生们知道了亚里士多德的观点是：“轻的物体落得慢．重的物体落得快”，这个观点是错误的；第二次是在讲“牛顿第一定律”时，亚里士多德关于“运动和力”的关系，又得出了错误的观点“力是维持物体运动的原因”学生们在学了这两节后，都感到这么简单的问题亚里士多德都搞错了，从此得出了一个结论——亚里士多德总是错误的．     

《两个铁球同时着地》教学片断及评析

教学接近尾声时,教师出示句子：“这时大家才明白,原来像亚男士多德这样的大哲学家,说的话也不是全对的。”师：怎样才能把这句话读懂,怎样才能将其中所含的道理读出来呢？生1：“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全对的。”我读时强调“亚里士多德”,是因为他是当时最有名的科学家,而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。生2：“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全对的。”我读时突出“大”和“全”是为了说明亚里士多德虽然是权威,但他有时也会犯错误,伽利略敢于怀…     

解读伽利略的斜面实验

1中学教材中的“伽利略斜面实验”在中学教材中多次提到了伽利略的斜面实验．以人教版物理教材为例,表述如下． （1）初中物理教材“牛顿第一定律”中的实验探究：阻力对物体运动的影响．给水平桌面铺上粗糙程度不同的物体,让小车自斜面顶端从静止开始滑下．观察小车从同一高度滑下后,在不同表面运动的距离．由此推理：如果运动物体不受力,它将以恒定不变的速度永远运动下去．     

在探究式物理教学中培养学生的质疑能力

古人言：“小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进,疑者觉悟之机也。”有疑问是学习新知识,产生新思想,发现新观点的起点,正确的质疑往往还是成功的开始。纵观物理学史,其每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如,古希腊的亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”,伽利略对此提出质疑,通过理想斜面实验,指出物体在没有外力作用时可保持匀速直线运动状态,后经牛顿进一步研究,总结出了牛顿运动定律,揭示了运动和力的关系,从而奠定了经典力学的基础。     

惯性定律的建立

人类是如何认识惯性的,惯性定律为什么是牛顿第一定律的别称,而不是伽利略或笛卡儿所发现的?本文以史实为依据,对这一问题作初步阐述。古希腊的哲学家亚里士多德(公元前384—322年)在他所著《物理学》一书中认为:机械运动有自然运动和强迫运动,如马拉车行驶,奴隶曳船行驶,这些运动必须有推动者,即运动必须有外力维持,否则就归于静止,他认为“一切运动的物体必定受某物的驱动”,千百年来人们都相信亚里士多德的说法:外力是物体产生并维持运动的原因,亚里士多德根据对现象的观察、直觉推理方     

培养数理结合能力研究与对策

物理学是一门精确的定量科学,数学方法在物理学的研究中是十分重要的内容．伽利略说过：“自然界是一部打开着的书”,“这本书是用数学语言写的,……没有它们,人们只能在黑暗的迷雾里劳而无功地游落．”物理学正是从伽利略把实验的方法与数学的方法紧密结合后才开始得迅速的发展．物理教学中重视数学方法,做到数理结合,     

关于“亚伽争端”的哲学思考与教学启示

针对中学物理教学实践中普遍存在的“亚伽争端”的错误认识,进行哲学层面的思考,对亚里士多德与伽利略的研究经历与研究成果进行剖析与比对,将两人对科学发展与对物理学科发展的积极作用给出合乎情理的评判,以期对物理教材建设、物理教学实践、物理学科教学承载的科学发展观的培育及历史唯物观的影响等,能够起到积极的推动作用。     

谁为亚里士多德的“晚节”负责?

中学物理教材中有两处提到亚里士多德,而且都是作为"反面"人物出现,最后都被伽利略给"正法".从此,凡是学过高中物理的学生脑海里都留下了深深的记忆:亚里士多德真是个愚蠢可笑的家伙,伽利略、牛顿才是伟大的科学家.笔者不否认伽利略、牛顿的伟大,但是,亚里士多德真的那么幼稚、无知吗?经常在课堂上看见我们的学生会跟着教师一起大笑亚里士多德的所谓显而易见的错误的观点,一个个高中学生在教师的引导下、在教材的编撰下真的有资格这样嘲笑亚里士多德吗?笔者决定要认真查阅资料,不断地"穿越"古代与现代、理想与现实,好好认识一下亚里士多德.     

读悟课文内容 渗透科学思想——《两个铁球同时着地》(第二课时)教学设计

教学目的 :１ 准确、流利、有感情地朗读课文。２ 读悟课文内容 ,渗透“不迷信权威 ,认真求实”的科学思想。３ 领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语 ,体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家 ,说的话也不是全对的”的意思。教学重、难点 :使学生弄清伽利略产生疑问的根据 ,即由一个事实推导出两个相反的结论 ,进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思 ,渗透“不迷信权威 ,认真求实”的科学思想。教学过程 :一、复习导入 ,提出任务１ 复习 :上节课 ,我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文 ,你们知道了什么？（学生…     

伽利略的自由落体实验

在16世纪末,人人都认为重量大的物体比重量小的物体下落得快,因为伟大的亚里士多德已经这么说了．伽利略,当时在比萨大学数学系任职,他大胆地向公众的观点挑战．著名的比萨斜塔实验已经成为科学中的一个故事：他从斜塔上同时扔下一轻一重的物体,     

认识代数推理 探索教学路径

根据代数推理的教学意义,剖析其教学现状存在“隐形”“无形”“孤立”三个主要问题,并针对问题提出重视知识形成与运用过程的推理、重视简式三段论推理程式的训练、重视代数推理与几何推理的融合三大教学路径。     

关于自由落体运动的探索及研究方法

伽利略发现的自由落体运动规律否定了亚里士多德对于落体运动的解释。本文阐述了自由落体运动规律的探索过程,总结了伽利略在自由落体运动探索过程中的科学研究方法。