对中国体育消费的社会学分析

本文探索了中国体育消费的形成和发展态势,揭示现代体育观和商品经济观念对体育消费的积极促进作用,指出发展我国体育消费必须认真处理好的几个关系。     

俄罗斯中小学体育课程暂行国家教育标准

一、确立体育课程国家教育标准的社会和教育背景１９９２年７月 ,俄罗斯联邦正式施行《教育法》。该法规定 :“俄罗斯联邦确立国家教育标准 ,包括全俄罗斯和各地区（民族）标准。俄罗斯联邦作为国家政权机关和中央职能管理机构 ,确定国家教育标准的全俄罗斯部分 ,它规定主要教学大纲的内容的最低限度 ,学生最大教学负担量 ,以及对毕业生训练水平的要求。”据此 ,制定了普通学校基础性教学计划。与此同时 ,制定各门课程的暂行国家教育标准的工作也就提到议事日程上来了。为什么要制定各门课程的标准呢？因为 ,长期以来 ,所有的学校和课程都是…     

俄罗斯学校的生命安全教育

一、俄罗斯开设《生命安全基础》课程的社会背景 　　1991年,俄罗斯联邦部长会议通过了《关于俄罗斯普通学校青年应征训练》决议,要求在普通学校、中等专科学校、职业技术学校废止《青年应征训练》课程,代之以《生命安全基础》课程。 　　《青年应征训练》课程的前身是《初期军事训练》,这是在 60年代末期实施的。进入 90年代以后,由于冷战结束,原先的课程已明显不适应形势的需要,故而出现新的《生命安全基础》课程。为什么要开设《生命安全基础》课程 ?它与学校体育有何联系 ?　　1994年春,根据俄罗斯联邦教育部的提议,在图拉举行…     

试论奥林匹克运动的群体观

奥林匹克运动的目的是造就全面发展的人。奥林匹克运动是全人类的运动。奥林匹克运动趋向群众体育和竞技体育的均衡发展。     

对我国公共体育服务社会化改革的再思考

运用文献资料法和比较分析法,剖析现阶段我国公共体育服务生产供给存在的供求失衡、资源行政垄断和"政府管理型"的体制性障碍等基本问题,通过对经济学中社会物品分类标准的重新解读和对公共管理对象、管理内容动态变化观点的研究,突破传统思维,进一步拓展我国公共体育服务社会化改革的理论依据。借鉴近年来富有成效的文化服务改革经验,提出深化公共体育服务社会化改革的主要对策:明确公共体育服务性质和社会化改革内涵,正确定位政府和社会服务组织的角色和作用,实行兴办主体多元化,政府职能管办分离,引入市场机制和大力培育民间服务组织等。     

试论社会主义初级阶段的体育政治研究

一、对我国体育政治研究的回顾对现代社会的观察表明,人类几乎找不到一个与体育活动完全“绝缘”的领域,也未必有多少人不受体育活动“氛围”的影响。从微观上说,人们在追求增强体质、休闲娱乐、精神欢悦的同时,也在实现着对身心发展的憧景,对人生价值和理想的追求,对人生目标的奋斗。一句话,即谋求个体社会化。就是人们的健身活动,也不能完全理解为脱离社会政治的纯生物学过程,在人们的体育需要、动机、情感里,是不难找到社会政治的“因子”的。从宏观方面来说,政治通过自身的作用“场”,运用体育运动这一特殊的手段,调节着人们的社会道德和行为规范,改变着人们的社会观念,改造着人们的生活方式,使社会安定和和谐向前发展。由此看来,体育同社会的政治、经济、文化、教育、伦理、道德乃至宗教均有着十分密切的关系。     

论体育比赛前的文化特质

体育比赛是体育文化的综合载体，包括派生于体育自然科学领域的智能文化和物质文化、植根于体育社会科学领域的规范文化和精神文化。本文从体育文化学角度概述了体育比赛前的运动会申办、运动员训练、比赛场馆、赛前传播和开赛等方面的文化特质，以及所显现出的竞争功能、参与功能、美学功能和展示功能。     

论体育社会学科教学实施体系——关于编写教案问题的思辨

体育社会学科教学是否需要教案,是长期困扰人们的一个问题。本文从教学论的角度分析入手,指出不能“一本讲稿包打天下”,首次提出编写章教案和课教案的构想,说明其必要性与可行性。文中阐述了本类学科编写教案的四大作用,教案与讲稿的关系,以及编写教案的规范要求,具有一定的理论与实用价值。     

我国居民体育消费行为研究

以社会学、经济学、体育学等多门学科理论与方法为指导，对全国不同地区城乡2000多户居民的体育消费行为进行系统的问卷调查，提出我国居民体育消费行为的概念，建立了体育消费行为的系统、行为过程与环节，分析了居民体育消费行为的类型和倾向。对影响体育消费行为的因素进行了逻辑和实证分析。     

对高等学校体育系科教育实习序列化的研究

实习结构的一次性、管理形式的依赖性、工作内容的盲目性,以及时间安排的短期性和滞后性,是当前高校体育系、科教育实习中存在的主要弊端。教育实习序列化的构想,是在对全国34个高校体育系、科进行调查研究的基础上,结合多年组织、指导实习的实践提出来的。它是教育实习整体改革的优化设计。实习序列化构想是一种三层梯式结构,分为三个阶段——准备阶段、演习阶段和实习阶段。各阶段在实习任务、内容、组织方法、评估体系及时间安排上,既互相区别,又互有联系,反映出教育实习的系统性和学生能力培养的渐进性。