浅析高等职业院校新一轮评估

我国高等职业教育已进入以内涵建设、提高质量为核心的新时期,实行高等职业院校新一轮评估势在必行.本文结合新一轮评估试点情况,分析了新一轮评估的主要特征,提出了若干建议.     

发达国家和地区的高职教育体系及其发展趋势

我国高职教育经过10多年的快速发展,已经占据了高等教育的“半壁江山”,当前高职教育正转向内涵发展、特色发展的新阶段。如何适应我国经济发展对高技能人才的需求,树立新型高职教育发展观念,是当前值得研究新课题。本文对发达国家和地区高职教育近期发展的动向进行的分析,给新时期我国高职教育的发展策略以积极的启示。     

新加坡职业教育发展述评:探索、改革与经验

新加坡的职业教育是世界上最成功的案例之一。新加坡的职业教育与经济社会发展相伴而行,整体上经历了三个发展阶段,即为劳工密集型制造业培养技术工人、为技术密集型产业培养高技能人才、转型发展形成完善体系。新加坡通过职业教育与普通教育的"分流教育"制度改革、应用学习教育模式改革、全民终身学习的继续教育与培训等重大改革创新,在"教育立交桥"、产教融合、院校建设、政府支持等方面形成了职业教育的鲜明特色和经验,对我国发展世界水准的现代职业教育具有借鉴意义。     

教学管理的信息化再造流程研究

随着信息技术的广泛应用,对各类学校教育教学和教学管理提出了新的要求,也影响着学校对教育改革及教学管理的重新理解,人们普遍认识到运用现代的管理方法、原理,通过流程改造及网络技术的运用,利用多校区教学管理信息系统实现教学管理的信息化,可以从根本上改变传统教学工作旧的方式,提高工作效率。     

高职教育复合育人的理念与实践

为适应现代产业的转型升级和经济发展方式的转变,高职教育需要进行人才培养模式的深刻变革,改革传统的专业化教育模式,大力培养复合式创新型高素质高技能人才．本文分析了复合育人的内涵及现状,从人的全面发展、教育规律、通识教育、国际比较等不同视角阐述了复合育人的理念,从观念更新、制度设计、课程改革、教学管理等方面论述了高职院校开展复合育人的几个重要问题．     

职业教育数字化转型——深圳职业技术大学的探索与实践

推进数字化转型是实现职业教育高质量发展、助力教育强国建设的重要改革行动。深圳职业技术大学从专业布局、运行秩序、基座建设等方面整体推进数字化转型;通过强化管理层、教师、学生的数字赋能,强调“人”在数字化转型中的首要作用;从教学理念及模式、课程及资源、教学方法及手段、教学管理及评价等方面突出教学数字化转型的中心地位;开展数字技术研发、数字技术应用研发、数字化社会服务,推进研发服务与数字化转型的双向助力;通过搭建平台、推进职业教育“走出去”、打造数字化实践教学品牌,将国际交流合作作为职业教育数字化转型的重要外延。职业教育数字化转型是从教育赋能到教育重构的“渐进式转型”、从关注技术到关注思想的“创造性转型”、从关注设计到关注体验的“人本化转型”、从技术应用到技术研发的“参与式转型”,也是从关注一隅到惠及全局的“协同式转型”。数字化转型是在数字经济时代实现职业教育数字治理、深化教育教学改革、推进职业教育现代化的基础性工程,对于提升教育教学质量和促进经济社会发展具有重要意义。     

评估:高等职业教育深化改革的激励源——广东2004～2007年高职高专院校评估成效述评

2004～2007年,广东20所院校接受了高职高专院校人才培养工作水平评估.评估有力地推动了学校的改革与建设,成为高等职业教育深化改革的激励源.     

“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构研究

高职院校应以学生为中心,通过大数据、学习分析等技术创建情境化、智能化、数字化的课堂学习环境,推进“云教育”,拓展教育新空间,满足学生的个性化学习需求。智慧化转型是高职教育办学空间拓展的需要,是高职课程建设理论创新的需要,是构建开放共享的新型高职课程的需要“。在线云教育”视域下高职课程智慧化重构路径主要包括从“资源化”到“智慧化”“、分化+细化”、“类型化+一体化”。     

高职多样化课程建设管理模式的探索

高职课程建设是实现高职教育内涵式发展的重要方式和途径,本文以深圳职业技术学院为例,总结建校15年来的探索经验。阐述了具有高职特色的课程建设管理模式的形成及有效地对多样化课程进行规划和管理的方法。     

高职技术应用类专业课程开发与建设——工学结合理念的实践探索

探索符合工学结合要求的课程结构、课程内容和课程实施方法,是高等职业教育内涵建设的核心和关键.以"技术应用类'专业为例,基于工学结合理念的课程开发与建设应遵循"三贴近(生产、技术、工艺)原则",采取构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系,以真实的任务、产品或工艺流程为载体选取和序化课程内容,实施导向的专业课程实施模式等方法.